我認為教學深度和廣度是無限的，好的課堂有三個層次：規範課堂，高效課堂和智慧課堂，三種課堂都是好課，但層次有差異。
一、規範課堂
最基本規範的課堂，有自己的基本要求，如目標要適當。教學目標是聚焦在學生的行為上，教師要讓學生做什麼？完成什麼？學習什麼？做好什麼？
規範的課堂，首先內容要恰當，教學內容要正確，科學，要體現學科要求。其次，方法要得當，要自然得體。
具體來講：
1.目標要適當
教學目標用什麼表示？應聚焦學生的行為，即用可以觀察到的學生學習行為來表述、證明。還可以進一步具體化，列出完成行為的條件，將學生完成行為所需的條件具體化，即讓學生藉助完成什麼？目標越具體，課堂教學越有效。
2.內容要恰當
恰當的內容，需要內容要科學、正確、有益。內容的恰當與否，還要考慮是否基於學生，老師教給學生的內容要根據學生的情況來確定。
3.方法要得體
臺灣黃炳煌說：「打高爾夫球，只要自己打的好即可；打網球，還要留意對方，有來有往；打籃球，還要兼顧團隊成員的合作。」教師教學方法要像打籃球和打網球的一樣，既要自己做的得體，關鍵要注意學生反反應；還要注意學生團隊合作。
二、高效課堂
何為高效課堂？準確的理解，課堂教學應該做到低投入，高產出。高效課堂至少有三條標準：目標精確，既要有水平要求，水平要求就是對時間、數量、質量有具體要求；內容精當，即目中有人，高效課堂的教學是目中有人的教學，是基於學生的教學，是服務與學生的教學，是促進學生發展的教學，是根據學生實際設計的教學；方法精準即心中有數，就是有差異，要針對學生的差異進行有效的教學，即用不同的方式教不同的學生。
1.目標精準，是對教學做出的水平要求。
目標精準的課堂，需要有明晰的時間概念、數量概念和質量要求。
2.內容精當，課堂上正定做到目中有人。
課堂需要內容是針對學生的教學，基於學生的教學，做到目中有人是高效課堂的第二個要求。
3.方法精準，做到過程、效果心中有數
針對學生的差異必須採取不同的教學方法，分層教學就是針對學生的差異採取不同的教學方法，針對學生的差異進行有針對性的教學。
課堂教學三元素，即教師、學生和教材，因此存在三種組合方式：教師帶著教材走向學生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師。
教師帶著教材走向學生，這種課堂以教師為中心，根據教師的教學設計一步步展開，按照既定的軌道往前推進，如果學生偏離了，老師牽引回來。
教師帶著學生走向教材，針對傳統課堂教師為主的問題，新課程改革倡導學生為主體、教師為主導，教師是課堂學習活動的組織者，成為導遊，學生是課堂學習的主體，像蜜蜂一樣在教材中財迷，在課堂中師生互動，教師引領學生走進文本深處，教材深處。
學生帶著教材走向教師，學生是學習的主動者，自己學習，自己設問，自己思考。自己解決問題，當思考無法深入之時，遇到無法逾越的障礙之時，向老師請教，這是課堂教學的最高境界。
教師在課堂學習過程中所應該起到的主要作用在於：於無向處指向，於無法處教法，於無疑處生疑，於無力處給力。
評價課堂，過去我們看教師的講解精彩程度，老師講解的精彩就是好課，今天我們應該看學生的參與度，學生深度參與的課才是好課；過去我們總是強調教學環節的完備性，環節完備就是好課，今天我們更應該考慮教學結構的合理性，結構合理才是好課；過去我們總是看課堂教學的活躍度，一位活躍的課堂就是好課，今天我們更應該看每個學生是否真正進入學習狀態，進入狀態才是好課。
三、智慧課堂
杜威說：「不斷改進教學方法的唯一的直接的途徑，就是把學生置於必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中。」，課堂教學最重要的要創設思維情境，促使學生走進課堂積極思考。杜威還說：「困惑是思考的不可或缺的刺激。」學生所思考的問題是有價值的問題，也是有一定難度的問題，沒有難度的問題，就不能激發學生思維的火花。當我們評判一個課堂，是否飽含智慧時，可以用以下幾個標準來衡量：思維層次是否更高？開放程度是否更廣？文化意味是否更濃？
1.思維層次
思維能被奇妙的誘因誘發出無限的想像力和邏輯性，也可能被刻板的條框和引導限制得絲毫沒有生氣。大凡技能性的東西可以速成，但批判性的思維需要日積月累，從小抓起。課堂的本質是老師與學生當下的及時性的對話交流，通過對話交流碰撞產生的觀點，這是課堂成功的標誌。學生有自己的思想，就有自己的個性。
2.開放的程度
課堂也有格局，格局要大，層次才高，格局狹小，層次侷促。要促使課堂根本改變，還需要打開課堂，不要沒完沒了盯住小打小鬧的細枝末節，二是開放課堂，讓學生視野、心胸為之開闊。
什麼是智慧課堂？學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題離開課堂，這就是智慧的課堂。做到這個關鍵就是老師的開放，心態的開放，思維開放，課堂才會開放。
3.文化意味
智慧課堂要反映教師的價值思想，折射出人的觀念，體現出濃厚的文化氛圍。