故事教學是小學高年級英語閱讀課教學中的重要內容。在故事教學中，教師可以圍繞故事的文本主題設計有效的課堂提問，提高學生的思維能力；可以增加複述或模仿表演的機會，關注學生的語言習得和過程體驗；可以依託文本，增加情感教育的升華。然而，目前有些教師對閱讀課教學的認識不到位，導致形成一些不合理的教學設計。本文結合兩節同課異構的課堂教學實例展開分析和對比說明，並深入研究和探討故事教學的有效途徑。
圍繞文本，優化讀前活動設計
以下案例呈現了兩位教師在Warm-up環節的活動設計。
1.何老師的Warm-up環節
（1）Non-stop talking
T：Let’s play a game first. 30 Seconds Non-stop talking.
You can try to say different jobs. The more the better.
（2）Guessing game
呈現一朵花，上面有6個花瓣，分別有數字1-6，學生選擇數字，猜職業。
教師先用圖片呈現幾種職業，學生猜出cook，doctor，policeman。接著播放了一段孩子們耳熟能詳的TF boys的歌曲片段，讓孩子們猜歌名，引出singer，並基於文本提前教授了be good at singing.
T:What are they good at doing？
S:They are good at singing.
T:How about you？Are you good at singing？
S:...
接著呈現一幅消防員滅火的圖片，猜出職業fireman.
T:What do you think of the firemen？
S: Brave. （這個詞彙也是文本中的新授詞彙，放在進入文本前教授）
最後出現的是一段文字介紹。He works on a plane. He can___ _______ .He is a ______. 引導學生猜出fly an aeroplane 和pilot. 這兩個詞彙作為新授內容，教師都提前進行了教授和練習。
（3）鋪墊新句型
T：What do you want to be in the future？
S：I want to be a /an…
（4）提問導入故事
教師用PPT呈現文本中的小青蛙Froggy並提問：
What does he want to be? 學生帶著這個問題進行了討論並猜測。有些學生說farmer，有些回答singer，還說出了各自的理由。教師就學生的回答進行引導，Froggy has lots of dreams. First, he wants to be a piolet. Can he be a piolet？Why？
2.胡老師的Warm-up環節
（1）Free talk，拉近距離
T：I’m your new teacher, Do you want to know sth about me？
（2）開門見山，直奔主題
T: Today I want to share a story with you.
Guess and talk: It’s in the water. It’s green.
What is it？
S: It’s a frog.
T: PPT呈現Froggy的圖片。
Look at the Frog. Can you say something about it？
He is…
He has…
He likes…
S:…
（3）介紹人物，預測故事
T:He is Froggy. He wants to find a job.
What does he want to be？
S1：Maybe he wants to be a cook.Because he likes eating.
S2：He is good at running. Maybe he wants to be a policeman.
Show a picture of Froggy.
S3：Maybe he wants to be a piolet.
T：What does he want to do？
S：He wants to fly an aeroplane.
【分析與思考】
何老師通過30秒不間斷說職業，以舊引新，複習職業相關詞彙。第二個環節依舊是複習職業，但側重點不同，教師在這個環節中實現了幾個功能的訓練。雖然都是猜，但呈現形式不一：有看圖說職業，聽音辨職業，還有通過句子閱讀猜詞彙，使學生從一開始就做到了聽、看、讀三個方面的訓練。另外，教師在這一環節中選擇的職業能更好地為文本服務，有了適當鋪墊並對一些重難點句型、詞彙進行了操練。
而胡老師是直接開門見山呈現故事，引導學生描述Froggy，並猜測一下他想擁有一個什麼樣的職業，鼓勵學生大膽對故事進行預測。
故事教學是閱讀教學的一種重要教學素材。既然作為教材上的一篇閱讀內容，教師在處理時不能過於浮光掠影，但也不宜滲透過多。何老師在閱讀前進行了大量鋪墊，warm-up時間過長，解讀文本的時間相對較短，學生的自主能力得到了一些束縛，無法享受閱讀的趣味性。而胡老師充分給予學生自主空間，單刀直入談論故事，將著力點放在故事本身，促進學生對於問題進行符合生活邏輯的大膽預測，激發了學生的思考，但對重難點知識一帶而過，學生對知識的攝入不夠，沒有習得，所以無法有大量的語言產出。兩位教師的課堂如果能夠適當融合，不要收太緊也不要一味放手，同時增加重難點知識講解訓練，效果會更好。
有效提問，促進學生思維發展
在進入文本之後的過程，也就是閱讀中教學，這個環節是課堂中的重要一環，在圍繞文中主人公的中心話題與圖片之間創設信息，圍繞故事主題提出一些有效的問題，並以這些問題為引導帶領學生走進故事，幫助學生大致理解故事，並促進學生的思考，為後續閱讀做好鋪墊。尤其在讀完一二幅圖之後，進入三四幅圖的高潮學習，兩位教師分別進行了以下提問：
1. 何老師的提問
T:Froggy can’t be a pilot, he is afraid of flying.
Froggy can’t be a singer, he is not good at singing.
How does he feel？
S:He feels sad.
T:What can he do？Can you give him some suggestions？
S1:Maybe he can be a swimmer.Because he is good at swimming.
S2: Maybe he can be a farmer.Because he is good at catching bad insects.
…
T: One day, something changed his life.
A chick is crying, 「Help! Help!」 Why is it crying？
S: It can’t swim. It’s afraid.
T:Who comes to help the chick？
S: Froggy.
T:What’s Froggy’s new job？
S: Lifeguard.
（閱讀第三幅圖，給四個句子排序，並且教授新詞jump into…hear a cry.）
T：Can he be a good lifeguard？
S: Yes, he is . He is brave. He is good at swimming and jumping.（通過閱讀第四幅圖，回答問題）
2. 胡老師的提問
T：Look at frog, he can’t be a piolet or a singer.
How is he？
S: He is sad.
T: What will he say？
S: I can’t be … I can’t be … what can I do ？ （學生根據老師提示回答）
T：What happened？Where is the chick？
在此過程中引導學生想像，增加Froggy 和chick的對話。
T：Can Froggy find a new job now？What’s his new job？
Watch and say.（教師把教材內容加以改編製作成視頻文件，把成段的文字拆分成短句，增加人物對話語言，形象更鮮活，但降低了語言的難度）
S: He’s a lifeguard.
T: Suddenly, they hear a cry. Then they jump into the lake and save the chick. They are not afraid. They’re brave.
（引導學生說You’re brave. ）
【分析與思考】
何老師的問題十分細緻，一點點帶著學生理解文本，從一二幅圖的夢想破滅，繼續引導學生大膽猜想Froggy能做什麼，讓學生設身處地思考，什麼才是最適合Froggy的職業。接著進入圖三的內容學習，教師通過語境帶入的方式呈現了一幅小雞落水求救的鮮活畫面，引導學生逐層深入學習。教師的提問撥開了謎團，Froggy最後的職業是由一次突然發生的意外中救了小雞而被發現的。在這一環節，何老師處理得很到位，既讓學生大膽表達，也放手讓學生閱讀，自主完成排序以及對文本的正確理解。
胡老師在這一環節的問題也是圍繞故事情節，環環緊扣，針對主人公情緒變化提出問題，設置了懸念，引發思考。接著教師的提問沒有繼續留給學生發揮，而是直接通過觀看動畫的方式來獲取答案。對後面幾個生詞的處理也是簡單帶過，沒有深入談論，雖然學生在這個過程理解了大意，但對文本主題部分的思考有點戛然而止的感覺。
能促進學生思考，主動參與，學會表達的問題才能稱之為有效問題。因為真正的課堂是以學生為主體的課堂。課上，學生能夠參與、嘗試、思考、頓悟、理解、歸納，才能真正領會所學的知識。
在閱讀課教學中，我們可能會問出以下幾種有效問題：
1.預測性問題
在故事教學中，教師時常會運用預測性問題幫助學生想像，根據故事的開頭推測故事的發展。兩位教師都運用了預測性問題來提問，What can Froggy do？猜測Froggy在兩個嘗試失敗後會選擇什麼職業。
2.探究性問題
這種問題在故事教學中也常常用來幫助學生主動思考，比如何老師提問：
What is the lifeguard？What will the frog say？等問題，在這個過程中學生對文本的內容加深了認識，等到後面再表演時，可以使人物內容更加飽滿。
3.邏輯性問題
圍繞故事情節，環環相扣進行提問，比如胡老師在解決3、4幅圖時，問了幾個問題：What happened？Who comes to help the chick？Can Froggy find a job now？What’s his new job？Can he be a good lifeguard？學生在這些問題引領下能夠更清晰地理解文章內容。
複述表演，關注學生語言習得
在故事教學中，學生最喜愛的環節莫過於表演了。他們可以把自己融入故事中的角色，聲情並茂地運用自己豐富的語言和肢體展現出來，其他觀看的學生也很容易形成共鳴，產生直觀的視覺體驗。兩位教師都有設計表演環節，何老師先要求學生根據板書內容進行課文複述，然而由於時間關係沒有展示最後一個表演環節。但從學生的複述來看，這節課學的還是很紮實的，能夠較好地根據板書內容和圖片準確描述故事大意。而胡老師先讓學生表演，最後再根據板書複述內容。但由於教師在視頻中給學生把長難句進行了拆解，沒有及時給學生操練長難句的表達，學生在表演的過程中語言顯得有點單薄。
（作者單位系江蘇省南京致遠外國語小學）
《中國教師報》2020年11月18日第5版