初中語文議論文的論證方法的學習不應該被看成一個孤立的問題，應該是在整個知識能力體系中存在的。
第一，在知識體系裡，這條知識承前啟後，如題主所給的PPT圖片，我把它標註出來，一共六條，「論證方法及其作用」位列第四。
第二，除了應對考試的需要，議論文論證相關知識，對學生個體的發展，也意義深遠：既是此前學習的概括提升，也是將來高中的議論文寫作，乃至步入工作崗位之後依然重要的本事。
「掌握論證方法及其作用」的意義，從以上從兩個方面進行分析，其實是在對上圖第5條「議論文結構分析的展示」進行運用的示範。
現實的教學活動中，知識的展現和傳授相對簡單，能力的培養，卻任重而道遠。比如論證方法及其作用，主幹的知識和答題的技巧，不過五種而已，只需下列圖表就OK：
背圖表確實不難，因為靜態的知識獲取和傳授，畢竟容易。
但形成能力，卻需要正確的思考方向，和有針對性的練習。教學中，必須有示範，向學生怎樣去運用知識。
切記，能力的形成是從模仿開始的，從模仿到創造性運用，自如之後，能力便呼之欲出。
比如說，我們在教學活動中，選取了許多相關的題目，一一給學生分析示範，這就叫做舉例論證法。
在學習的過程中，有的同學勤奮認真，善於思考，接受得非常快，有的同學則相反，你批評了他，這叫正反對比論證。
在學習對比論證的過程中，有的同學有畏難情緒，老師告訴他，掌握了論證方法，就相當於有了應付此類題目的武器，這叫做比喻論證。
另兩種，道理論證和引用論證，也要在教學實踐活動中向學生展示。
能夠被運用的知識，才是有價值的知識；能做到活學活用的老師，才能教出高能力的學生。剛才說的這一段，符合「知識小結」圖片中的第6條：聯繫生活，發表見解。（課堂教學實踐也可以看成廣義的生活。）
語文的教學，其實是把生活的道理，在語文課堂上進行提升和總結；用這種示範意義，激發學生的興趣，提升他們的水平。教學成果反饋在考試中，閱讀是用理論拆解文本，寫作是在理論的指導下組裝文本。兩者是相輔相成的，閱讀和寫作，其實一種能力的兩方面運用。剛參加工作，教初中語文的時候，體會的並不深刻，後來陸續教高中語文，編寫了幾本書，又有機會講授本科生的基礎寫作，才有一種豁然的感覺。
語文教學工作已經做了很多年，發現看起來堅守正道，講語文知識就講知識，上語文課不拓展不扯別的，認為語文能力和天賦有關的語文老師依然很多。
做老師，要儘量站得高一點，儘量視野寬廣，不但自身可以進步，學生也因此提高。