原標題：成人參與在線學習共同體意願的內在影響機制
作者簡介：於莎，寧波大學繼續教育學院教師，寧波江北社區教育學院特聘研究員。浙江寧波315211；劉奉越，通訊作者，博士，教授，河北大學教育學院。河北保定071002
內容提要：以網絡為載體構建的在線學習共同體，由於不受時間、地點等條件制約，深受成人學習者的歡迎。學習參與意願作為影響成人參與在線學習共同體決策的關鍵因素，正在成為學界關注的焦點。鑑於成人參與學習的行為決策大多伴有明確的目標，且成人學習具有鮮明的自我導向特徵，因此以目標導向行為理論和自我決定理論為指導來探究成人參與在線學習共同體行為意願的內在影響機制，是推進該領域研究的新視角和重要途徑。已有研究指出，影響成人參與在線學習共同體意願的內在變量主要有態度、主觀規範、預期情緒、勝任力、關聯感、欲望和感知行為控制。為進一步探究這些內在變量與行為意願之間的關係，通過模型假設、量表編制、信度分析，並運用結構方程模型對研究假設進行檢驗，研究結果發現：關聯感和感知行為控制對成人參與在線學習共同體的欲望有著顯著的正向影響，而欲望又進一步正向影響成人參與行為意願的產生，此外感知行為控制對成人參與在線學習共同體行為意願有著直接的正向影響。
關 鍵詞：成人學習者在線學習共同體參與意願影響機制結構方程模型
標題注釋：國家社會科學基金「十三五」規劃2018年度教育學一般課題「鄉村振興下職業教育促進農村『空心化』治理的機理與模式研究」(BJA180100)。
中圖分類號：G72文獻標識碼：A文章編號：1009-5195(2018)05-0086-09
一、研究背景
網際網路技術的迅猛發展與廣泛應用，使人們的生活、工作、學習和交流等方式發生了翻天覆地的變化(張際平等，2011)。越來越多的企業員工、政府公務員、學校教師以及社會工作者都將採取在線學習的方式來實現終身學習(吳峰等，2015)。以網絡為載體而構建的各類非正式在線學習共同體，由於不受時間、地點等條件制約，而受到成人學習者的青睞，並在其學習過程中發揮著不可或缺的作用。比如，它可以解決傳統學習共同體存在的時空受限、運用資源困難和遠距離交互缺乏等問題；能夠增加信息交流、相互支持、團隊承諾、合作以及對學習經歷的滿意度(Rovai，2001)；使成員在網絡上能找到志同道合、共同進步的學習夥伴，共同的學習願景也能激發他們學習的主動性和創造性，增強歸屬感(唐燕兒等，2017)；有利於建構知識，交流情感(董利亞等，2016)；為成員的共同成長和知識鴻溝的減少鋪平道路(Shafipour et al.，2017)。隨著「網際網路+教育」的深度融合，成人在線學習共同體的意義和價值不斷得以彰顯，在不同專業領域的實際應用也越來越廣泛。
然而，實踐中成人參與在線學習共同體意願不足、對移動學習接受和利用不足(鮑日勤，2017)、成員間互動程度不足(王詩蓓等，2017)等問題仍層出不窮。究竟是哪些因素影響了成人參與在線學習共同體的意願？它們之間的關係是什麼？這些問題引起國內外研究者的關注。Bette對阿爾伯塔社區成人學習委員會協調員參與在線學習共同體的研究結果顯示，他們的參與動機主要包括學習新技能和獲得工作實踐的機會、與同事和職業加強聯繫以及減少因工作職能和地理位置造成的隔離(Gray，2004)。Barría等人基於社會比較理論，認為與同輩的比較尤其是可視化比較能夠激發成人參與在線學習共同體的意願(Barría et al.，2014)。Karunanayaka以教師為個案的研究結果表明，互動式和協作式課程設計、在線輔導者扮演的角色、在線學習者採用的各種策略會對在線學習共同體的學習效果產生影響(Karunanayaka，2008)。Dadze-Arthur等人認為，學習者對原有知識和經驗的概念化，注重以計算機為媒介的溝通，參與課程和項目，能夠提升他們對在線學習共同體的認知和社會參與(Dadze-Arthur et al.，2016)。張際平等人的研究表明，成人是否選擇加入在線實踐共同體，與緩解壓力、增加社會交往、服務社區和提高工作水平等內在因素相關(張際平等，2011)。楊剛等人認為，在虛擬學習社區學習活動中，主持者的角色非常重要，既能幫助參與者之間形成有效的溝通，又能在有效管理活動進程方面發揮積極作用(楊剛等，2013)。葛楠等人指出，在非正式網絡學習共同體中，社會存在感影響參與者的滿意度和持續關注度(葛楠等，2017)。
雖然學界不乏從動機因素探討成人參與在線學習共同體行為決策過程及識別影響成人學習行為的關鍵因素，但是較少從動機角度考察成人參與在線學習共同體行為發生的心理機制。鑑於成人參與在線學習共同體的行為決策大多伴有明確的目標，且成人學習具有鮮明的自我導向特徵，本研究將引入目標導向行為理論和自我決定理論，從微觀視角釐清成人參與在線學習共同體的驅動因素及其內在機制，並為提升參與效度提供理論支撐。
二、理論基礎與模型假設
1.理論基礎
目標導向行為理論的建構源於計劃行為理論(Theory of Planned Behaviour，簡稱TPB)。由於計劃行為理論存在注重認知變量而忽視情感變量對行為驅動的重要作用之缺陷，Perugini和Bagozzi構建了目標導向行為模型(The Model of Goal-Directed Behaviour，簡稱MGB)。目標導向行為理論強調動機、情感和習慣的價值，把它們有機地融為一體。具體來說，既保留計劃行為理論的原始變量，即態度、主觀規範和感知行為控制，又借鑑Parker等人提出的預期情緒影響決策過程理論，引入預期情緒變量(Leone et al.，2004)。相對於計劃行為理論，目標導向行為理論具有較強的行為預測能力和解釋力，能夠更加系統深入地分析特定行為的生成機理(Song et al.，2014)，因而近年來被廣泛應用於教育、計算機、醫療、商業和旅遊等領域。因此，本研究嘗試以目標導向行為理論為基礎進行成人參與在線學習共同體行為的研究。
自我決定理論(Self-Determination Theory，簡稱SDT)假定個體是活動的有機體，具有積極的自我整合、自我完善和不斷學習的傾向，但這些傾向並非自然而然發生，而是需要藉助社會情境的支持才能發生(Deci&Ryan，1985)。自我決定理論認為，內在動機或外在動機的內在化取決於自主感、勝任感和關聯感三種基本心理需要，通過這些需要，個體能體驗到一種精心設計的幸福感。為了更好地實現個體的自我成長，有必要準確把握其基本心理需要與外部社會環境之間的關係。自我決定理論能夠使研究者探查到通過情境因素(如指導者行為、社會互動)來增強或抑制在線學習者動機的機制，也有助於教師和教學設計者確定更好的在線學習者支持策略(Chen&Jang，2010)。本文將在運用目標導向行為理論的基礎上，引入自我決定理論的關聯感和勝任感要素，分析外在因素對於個體學習欲望產生的影響，進而探討成人對於在線學習共同體的認知與行為意願之間的關係。
來源: 社科院網站