「本以為伴隨著開學，我這學期的行動軌跡又是一如既往地往返於家和行知樓之間，但假期中突如其來的疫情使以往習以為常的線下教學無法施行。」文新學院的徐立昕老師如此說道，「我也和所有教學一線的老師一樣，面臨著網絡授課的各種挑戰。」
這學期徐老師上了三門課程，分別是大學語文（17級和19級網絡與新媒體專業）、中國古代文學3（18級漢語國際教育專業）、唐詩宋詞專題（17級漢語言文學專業選修）。
三尺講臺「雲」中約——師生同赴之
雖然最近一兩年，徐老師所在的教研室在進行線上和線下混合式的教學改革，對於用超星平臺建課也都有一定的操作經驗，但像現在這樣完全進行網絡教學還是第一次。
所以，為了達到好的教學效果，教師往往需要在課前做很多準備工作。花費的時間是相當長的。所以，從網絡開課到現在，夜裡，檯燈下人影微動伴隨著鍵盤的敲擊聲，凌晨三四點睡覺，這對於徐老師已經成了司空見慣的事情了。
因為徐老師家裡有小孩，在上課的時間內，小孩會出於好奇突然闖進來詢問。就算將門關上，他也會執拗地敲門。如果此時是直播時間，肯定會影響課堂，「所以對我而言，用提前錄課的方式比較適合。」錄播就可以保證學生不受幹擾，有更好的聽課效果，而課堂互動畢竟所佔的時間不多，倒可以不受此類幹擾，從而總體上保證了學生的聽課效果。
「叮——」上課鈴，換成了手機的提示音。三尺講臺，也換成了電子屏幕。同學老師，雖是相隔萬裡，但此時此刻，我們相約雲端。
17級漢語言文學專業的譚明珠說：「一開始上《唐詩宋詞》這門課時，很不適應，就對著一個電腦屏幕。有時很難聽進去，再加上有時課程難度較大，很難立馬將當時的想法進行反饋。但徐老師每次講到重難點的時候，都會停下來反覆強調，並通過發布一些問題來檢驗我們是否理解。而且遇到不會的問題，也可以直接發消息詢問，徐老師都會很快給予答覆。」她記得有一次聽了情韻義、象徵義、深層義的課後，自己依舊不太能分辨。仔細看了例子，但總覺得這三者皆有交叉，她於是便去問了徐老師，而徐老師很快就回復了她。「漸漸地，我也就習慣了這種教學的方式。」
18級國際教育專業王熠說：「為了保持更高的專注度，我會一邊聽課一邊做筆記。這樣也不會一直盯著屏幕，效果相對來說也更好一些。當然，徐老師的課基本上都有討論，這也是阻斷開小差的方式。」
還有的同學說，當他們在對於課堂上歷史人物的介紹不是十分了解時，比如韓信的歷史介紹，他們也會通過查知乎、百度等渠道把視頻講義裡自己不清楚的地方弄明白。因為視頻時間的局限性，還有同學們的專注度等因素，導致線上課堂不像線下課堂那樣講解得更多更全面。現在，老師只是授之以漁，學生卻是要實實在在地去捕魚。傳統知識灌輸，也在「雲」中逐步變為學生自主知識地挖掘。
雖然網絡教學於老師於同學，都是開天闢地頭一回，但是只要彼此努力適應，共同想辦法克服，這也沒什麼的。
雲中課裡自不同——且學且「知」曉
「我教授三門課程，主要選擇超星和QQ兩個平臺。」徐老師說道。在剛剛得知要上網課時，徐老師也不知怎樣才是好的教學模式。同學們在學習知識，徐老師也在網課中學習知識，只不過是學習授課方法與技巧性知識。
因為短時間內同時建設幾門課不太現實，且對於大學語文而言，其課程網上資源也較為豐富，所以徐老師就選擇利用超星平臺已有的教學資源上課。雖然用別人的課總是不如自己上課得心應手，但節省下的時間可以考慮如何在線指導、測評學生的學習情況。
徐老師在超星教學平臺上，於上課的時間內發兩到三次跟本堂課所講內容有關的問卷，輔助學生對課堂內容進行適當的鞏固和拓展。有時，也會發兩個簡答的問題，每個問題由系統隨機抽選兩位同學回答，學生可以在課下經過充分思考後，把答案在QQ或者超星學習通上發給她。
「我們感受到了古代文學的魅力，也感受到了似與古人咫尺般的距離。」這是採訪中同學們的反饋，他們說徐老師在講作品的時候，經常會讓他們發表對作品某些地方的看法，比如白居易寫《長恨歌》的目的是什麼？再比如「一川碎石大如鬥，隨風滿地石亂走」到底是寫實還是誇張？老師提出這些問題都是希望他們能夠多品味、多思考，身臨其境地去感受詩人當時的寫作心情和寫作意圖。「詩無達詁，詩歌的解讀可以不必太拘泥，適當的表達自己的看法，只要言之成理。」徐老師說。
但對於唐詩宋詞專題和古代文學3（唐宋段），這兩門課的內容完全不相同，需要各自獨立的備課。所以，徐老師選擇採用在超星平臺自己建課的方式。但具體操作卻並不完全依託超星，而是先備課，錄好上課視頻。什麼事都不是一蹴而就的，錄課的聲音效果不佳，變更換話筒和相關錄音軟體。錄好的課需要渲染和剪輯，那便剪。為了課件的美觀，能給學生帶來好的聽課感受以此吸引學生的興趣，徐老師便找到了很多適合古代文學上課風格的PPT模板，甚至可以保證每次上課的課件模板都不重樣。
而在上課時，徐老師會用QQ群課堂的形式，將視頻放給學生，在放的過程中會根據內容適時暫停，和同學們就某一問題進行互動，學生既可以發文字在直播間裡，也可以連麥回答。師生間通過這樣的互動，可以進行雙向的啟發，從而達到教學相長的效果，課堂氣氛也相對活躍。
下課後，徐老師也會將視頻上傳到超星平臺，供學生靈活自主的複習，同時也在平臺上發布作業、討論等。
在唐詩宋詞專題課上，有一次徐老師剛好講到「唐宋詩的本事」。徐老師給了很多詩讓同學們在不了解本事的前提下，來猜測這首詩說了什麼。一首韓愈的《鎮州初歸》：「別來楊柳街頭樹，擺弄春風只欲飛。還有小園桃李在，留花不發待郎歸。」亦或是杜牧的《嘆花》：「自是尋春去校遲，不須惆悵怨芳時。狂風落盡深紅色，綠葉成陰子滿枝。」
有同學猜測是他自己喜歡的女子沒有等他，已經結婚了。也有同學猜測，這是詩人自己內心的悵惘……也許同學們猜測的和本事不一樣，但大家從中收穫了很多，比如思維的發散，亦或者是沉醉在詩歌裡的樂趣。
學生在學習中，收穫了知識和樂趣；老師在學習中，收穫了技巧和能力，怎得一個「好」字能道盡？
人文學科「理」教學——添抹感性來
徐老師說過這樣一句話：「人文學科更應該在理性的教學中有感性的關懷和溫度，教師也必須和學生彼此信任，真心喜愛接納彼此，才會推動教學活動順利高效的進行。」
所以對於理性與感性，這是課程不可或缺的兩部分。
針對課程的內容，例如講到某個作家的作品或者是某個文學史上的問題時，徐老師會要求同學們要從理性出發，有獨立的思考能力，要學會客觀分析，不盲從現有的解釋，不迷信權威說法。但是，古代文學作品的理解又是非常需要感性體悟，以心會心的。從思想內容來看，如何體會詩人崇高的精神境界？如何從作品中感受詩人的芬芳悱惻之懷？這需要老師有感性的一面，從自身的經驗出發，尋找合適的事例來啟發學生如何進一步理解詩人的情懷，加強對作品藝術特色的理解。
針對老師對學生的要求，老師對學生要從理性的角度，從人才培養目標的角度，合理設置教學和考查內容。對於必須掌握的內容嚴格要求的同時，老師也要從感性角度理解學生的處境和心態，不給他們增加太大的壓力。比如這次疫情期間，學生們都困在家裡，天天上網課，作業比較多，用眼過度。所以徐老師已經儘量減少作業次數，爭取課程視頻知識點的完整，課件內容更為詳細，便於學生複習。學生只需要根據自身的實際情況，課下看視頻查缺補漏，有問題單獨詢問，而不是讓他們做太多作業。
再者從作業考查角度來看，像古代文學的背誦，以往線下教學是要求學生都到面前來背，或是全背，或是抽背，但現在這些都是不可能實現的。所以，徐老師這次採用的方式是讓學生發背誦視頻給她。其他班採用的是閉眼背誦發視頻，徐老師徵求了學生意見，他們也都同意了。但一兩個學生發了閉眼背誦視頻給她以後，她就跟學生說：「我不要求你們一定要閉眼背誦，就發睜著眼睛背誦的視頻給我就可以了，我相信你們。」這是出於徐老師對學生的了解和信任，也出於對他們自由的尊重。
19級網新專業的張紹歡說：「有次老師布置了作業，當時大家都回復收到了，但當任務結束的時候還是有十幾個人沒有完成。同學們都主動找老師承認錯誤，老師並沒有指責我們，而是溫柔地與我們交流打趣，重新布置了作業，大家也都在10分鐘之內都把新布置的作業完成了。」
知識是理性的，學習思考的過程卻可以感性地體會。人才培養需要理性地應對，可是老師的信任與體諒卻是感性的體現。
「我相信，教師對教學的全心投入和對學生的真心關懷，即使隔著屏幕，學生也會感覺到的。」徐老師在採訪最後如此說到。
而現實也的確如此，同學們感受到了在那冰冷的屏幕下，有一位溫柔的老師在講述著中國悠悠千年的故事。
「徐老師的課內容豐厚，生動有趣，極具美感。特別是ppt風格也跟課程內容相當吻合，看起來賞心悅目。」
「詩詞本身就具有很美的韻味，而徐老師的聲音很溫柔，讀起來也是一種很舒緩悠長的感覺，很容易讓我們走進這堂課或者某些詩詞的情境之中。」
來源：樂山師範學院黨委宣傳部