從「減負」說開
減輕學生的學業負擔，即「減負」，喊了多年，耳熟能詳，已成為口號了。中小學生要不要減負，誰去減負，必須弄清的問題。如果呼喚中小學校、老師去「減負」，哪就失去偏頗了！現在中小學生學習負擔會不會過重？如果會過重又是誰造成的？下面先描述一下教育故事。
上世紀七、八十年代的老師們，（中師生，民辦教師）真正的熱愛教育，熱愛學生，有高度責任感和事業心。一個個都是工作狂，忘我教育教學。與時間賽跑，總嫌課堂45分鐘不夠（後改為40），總是在通過拖課來拼時間，學生很聽話，不會怨言。課間15分鐘（現在10分鐘）總是不願離開教室，及時解決學生學中遇到的問題。課外活動時間把學困生（差生）集中起來補缺漏，放學了還要留下作業無法完成的學生。這樣嚴格要求學生，如果拿到現在，學生不投訴，家長會投訴。晚上，織織學生返校自習一小時，實際上是語數老師滿頭大汗在講課，或考試，或試卷分析，對知識要點「三犁三耙」，讓學生好好消化。晚上是額外任務，老師沒有什麼補貼報酬的，甚至是要倒貼的。比如，給學生手電筒，給學生雨具，送學生回家什麼的。一些工作狂還工作狂的老師，全身心沉於教壇，沉於教學，非常執著，陪學生不午休，遲下課經常吃冷飯冷菜。唉，別不清課內與課外，分不清學校與家庭，一心撲在事業上。
強將手下無弱兵。一個個學生遵規守約，刻苦耐勞，你追我趕。在廢寢忘食、競競業業的老師教導下、影響下，會有厭學的學生嗎？這些學生會覺得學業負擔過重嗎？
為了教學質量不落後於別人，除了在教室裡精講多練、精講濫練外，用鋼板、蠟紙手工刻寫印刷「每日一練」、「每周一練」作為課外練習。這個工作量是很大的，經常用中午、晚上、節假日去完成，經常弄得渾身油漬。老師對學生非常嚴格的，如果有學生不完成所布置的任務，就直接告訴家長，家長會積極配合，會向老師深表歉意，會非常感謝老師。知道嚴師出高徒。懂得「梅花香自苦寒來」。不比現在，用心教了孩子，父母（家長）會反其道，會攻擊老師。學校是神聖的地方，學生的學習氛圍很好，敲了預備鍾就進教室讀書，自習課課室內秩序很好，不比現在，撕破嗓子也無濟於事。家長都很注重孩子的表現和成績，分數低的或不及格的就得留級，表現差就要責令其改正。這個規定帶來了積極的效應，學校的威嚴不可侵犯。
「減負」之前的中小學校的教與學是密切配合的，非常緊湊的。現在的情況當然大不一樣了。提倡學中玩，玩中學的教學理念沒錯。快樂教育，賞識教育的方法也沒錯，因此，學生除了玩還是玩。中小學生學業負擔又是如何呢？負擔已經太輕了，如果再減輕，學校、老師和學生沒存在的意義了。學校是書聲琅琅、歌聲嘹亮的場所，是團結緊張，嚴肅活潑的聖地。可是，學生學習自覺性、積極性跌入低谷，不想學、厭學已成為一種趨勢。實施「素質教育」，「義教法」、「未保法」，具有積極的意義。但是，如果解讀偏離，落實不好，會產生消極因素。學生為主體、尊重學生個體，以學生為中心，師生平等關係的教學理念，老師沒有了「戒尺」，沒有了「教鞭」，沒有了「懲戒權」，「師道尊嚴」倫理關係已淡化。如果教師的教學行為受到約束，工作積極性受到打擊，輔導差生、培養優秀生就成為空話。單元考試、章節測評次數也打折扣，課外作業、家庭作業的量也縮水。沒有大考小考，怎樣知道教學質量如何？怎樣去調整教學計劃？怎樣去改進教學方法？不抓質量了，不抓檢測了，老師們反對，但也竊笑。照本宣科，鬆綁自如。
孩子讀不讀不關你老師的事，學生讀好讀壞是自己的責任，這樣的教學關係，學生哪來的學業負擔過重？教育評價也變了天，無論成績好壞，全部升班畢業，無論表現好壞，都有合格以上。上課打鬧，班主任沒勇氣去制止，作業不完成，老師只能忍氣吞聲。考試成績記錄，不打分數，只能打等級。學生沒有什麼心理壓力，何來學習壓力？何來學業負擔？素質教育是全面發展的教育，並非是不要智育的教育。但由於層層理解不一，或上頭的指揮棒舞劃不清晰，教師的工作積極性受到一定程度的打擊，想教不敢教，想管不敢管，想考也不敢考。「安全不保，談何教育」的大環境下，只要學生高高興興地上學，安安全全地回家，其它一切都好。因此，學生的作業量顯然少了，題目難度降低了，考試次數也減少，學生輕鬆了，老師也寬鬆了。應試教育退出歷史舞臺，學校不以分數論英雄了，分數不是老師的命根子了，學生不是學習的奴隸了，也不是考試的工具了。低年級不留家庭作業，高年級也要求限量布置。除了40分鐘的課堂教學，師生各自安好，哪來學業負擔過重？
誠然，當今學生的學習負擔過重是不可迴避的。但，這不是來自學校，而是主要來自學生的父母（家長），「不輸在起跑線上」的過敏反應已在盛行。特別是利慾薰心的高大上的培訓機構、各種各樣的補習班、五花八門的興趣班。還有的是缺乏職業道德的在職老師的「地下」補課班。這些以營利為目的輔導班、學習館，捕捉到了父母的焦慮心理，家長違背孩子心願強迫參加各種培訓班、興趣班、銜接班。這才是在摧殘孩子的身心健康，這才是造成中小學生學習負擔超重。一個身心健康還未得到充分發展、完善孩子，要接連不斷地參與訓練音樂、舞蹈、表演、英語、美術，這個身心負擔是什麼概念？
本人思想很陳舊，循規蹈矩。銘記祖訓家規，要勤耕苦讀。認為在中小學年齡階段和學段，是記憶力的黃金時段，是培養苦讀好讀的良機。該背的要背，該記的要記，要強行記憶，說白一點就是死記硬背。比如，優秀通篇課文，精彩片段，好詞好句;數學公式、定義、法則，以及口訣，必須熟記、背誦。（我們孩童時代，要背很多課文，要背「老三篇」，要背很多毛主席語錄，背不出就不能回家，不能到圖書室，就要處罰。當時也很厭倦，現在值得回憶，很多內容都忘不了。）我們崇尚「懸梁刺股」、「映雪囊螢」等學在苦中求，藝在勤中練的學習態度和精神。讚譽惜時如金，惜時如命，惜字如寶。興趣手不離書，嘴不離讀，腦不離記。晨讀夜習。深深感悟「冰凍三尺非一日之寒」的道理。教學質量是學校的靈魂，教學質量是老師的生命線。我們認同期中、期末嚴格考試和中途抽考教學管理辦法，實施重獎輕罰，或不罰的機制。質量檢測不排名次，自然知曉名列前茅還是殿後，誰都不甘於落後。有評比，更有生命力，更有壓力。動力來自壓力，責任來自動力。這樣，既能鞭策教，又能鼓勵學，比七規章八制度更直接，更有效。反之，沒有約束，沒有制度，沒有評比，就會敷衍塞責，自由散漫。 教不嚴，師之惰！
耐得寒窗苦，蟬宮折桂枝。平日弗用功，自到臨期悔。青少年時期，讀書苦一點，累一點，何嘗不可？