轉變英語教學方式，培養學生寫作能力

轉變英語教學方式 培養學生寫作能力

易仁榮 敖雪

摘要：高中英語寫作教學是一大難點，而提高一般學校高中生的英語寫作能力可謂難上加難。本文通過調查分析一般學校以往英語寫作教學中存在的碎片化教學問題，嘗試運用英語模塊教學法進行英語寫作教學改革，變碎片化寫作教學為整合後的模塊化教學，提高了課堂教學效益；變學生處於被動接受的寫作注入式教學為啟發式教學，激發了學生學英語用英語的積極性，結果證明英語寫作水平的提高促進了英語成績的整體提高，為一般學校的英語寫作教學探索出一條新路子。

關鍵詞：轉變；教學方式；培養；寫作能力

中央美術學院附屬實驗學校是北京市一所美術特色學校，學生英語基礎普遍較差，從高一年級開始，這些學生將近一半的時間都用在美術專業訓練上，英語與其它文化課學習時間嚴重不足，是典型的 「英語學困生」，提高他們的英語寫作水平更是一大難題。三年前，筆者選擇在這所學校進行英語寫作教學改革。

一、分析英語寫作教學中的主要問題

翻開學生的作業本，大多數學生的英語句子錯誤一處接一處，教師無法批閱，篇章寫作無法進行。儘管在高考複習備考中師生花費大量時間和精力進行英語寫作訓練，但多數學生的英語書面表達依然達不到及格水平，師生都感到頭痛。面對實際，筆者深入分析以往的書面表達教學後發現主要存在以下問題：英語寫作的訓練缺乏計劃性和系統性，先練什麼，後練什麼，心中無數，教學安排碎片化；對學生的錯誤缺乏歸類分析，學生錯什麼，老師講什麼，書面表達講評碎片化；學生的英語水平參差不齊，但教師總是按一個標準訓練學生，對學生的書面表達訓練缺乏分類指導，教學目標碎片化。

二、用模塊式教學取代碎片化教學

針對以上問題，從2016年秋季開始，筆者開始實踐運用英語模塊教學法(易仁榮, 2009)解決高中英語寫作教學中存在的碎片化教學問題(教育部, 2018)，對英語寫作教學進行整體規劃，有序推進，模塊教學，培養能力。寫作教學方法改革通過課堂教學與課題研究雙管齊下。

針對該校美術生英語寫作的現狀，筆者確定以「句子寫作」為中心的三年模塊訓練整體規劃：高一英語寫作訓練以句子形式編寫教學模塊，重點為簡單句過關訓練；高二寫作訓練以語段為形式編寫教學模塊，加強句子銜接寫作訓練；高三寫作以語篇為形式編寫教學模塊，以優化篇章中的句子表達方式為重點。經過三年努力，力爭絕大多數學生在高考中書面表達能達到及格以上水平。

具體教學內容為：高一年級以簡單句寫作為主，把及物動詞、不及物動詞和系動詞展開的「主謂賓」、「主謂」和「主系表」句子結構訓練、把前置定語與後置定語、時間狀語與地點狀語為主的狀語等訓練創建為教學模塊，通過模塊訓練培養學生在英語寫作中的句子成分和語序概念。在簡單句過關的基礎上，高二年級以語段的形式進行賓語從句、表語從句、定語從句和狀語從句為主的從句模塊訓練，然後進行謂語動詞的時態、語態和非謂語動詞的主要用法等兩個模塊的訓練，通過語段訓練練習句與句之間的銜接；在簡單句、複合句和時態、語態等基本語法掌握後，高三年級側重在語篇的訓練中優化句子表達方式和上下文銜接。

教學目標和教學內容確定後，筆者努力在教學方法上做文章，變過去英語寫作教學中的碎片化教學為模塊化教學(易仁榮, 2017)。模塊化寫作教學以語法為主線、以單元話題為載體，儘量運用中考詞彙和高中課本中常用於寫作的詞語，創建英語寫作教學模塊，模塊之間相對獨立，但相互銜接(易仁榮, 2014)。例如把高一上學期的簡單句寫作與人教版必修教材1-2單元的話題與相關詞彙創建為以下寫作教學模塊：

高一英語寫作模塊1

訓練內容：及物動詞與「主謂賓」結構 單元話題：Frindship

訓練詞語：本單元動詞 寫作形式：句子翻譯

1. 不要忽視你朋友們的建議。（ignore vt.）

2. 你的生日聚會關係到我們大家。（concern vt.）

3. 在朋友的幫助下，我昨天解決了這個難題。(settle vt.)

4. 你的失敗(failure)讓我們大家不安。(upset vt.)

高一英語寫作模塊2

訓練內容：不及物動詞與主謂結構 單元話題：Frindship

訓練詞語：本單元動詞 寫作形式：句子翻譯

1．他的朋友在北京定居了。（settle vi.）

2. 我的好友李華已經痊癒了。（recover vi.）

3. 他的同學們不同意他的意見。（disagree vi.）

高一英語寫作模塊3

訓練內容：複習及物動詞與主謂賓結構

單元話題：English around the world

訓練詞語：本單元動詞 寫作形式：句子翻譯

1. 昨天我沒有辨認出我的英國朋友傑克。(recognize vt.)

2. 這些新的移民豐富了英語這門語言。(enrich vt.)

3. 外國朋友請求我們用英語交流。（request sb. to do）

說明：這種模塊訓練的好處一是訓練有序，圍繞單元話題，英語語法一條線，課本中的單元重點詞語一條線，寫作訓練有序進行並前後銜接；二是重點突出，每個寫作教學模塊一個重點，通過反覆訓練突出重點，師生訓練目的明確。

三、在寫作模塊教學中善用啟發式教學

無論是句子、語段，還是語篇訓練，筆者都堅持以學生為主體，以培養學生的學習能力和寫作能力為目的，在寫作教學中落實《高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《新課標》）中提出的培養學生核心素養的要求。在英語寫作教學中，按照「呈現、觀察、發現、運用」的啟發式教學程序，實踐「呈現按模塊，觀察有重點，總結要精煉，運用要綜合」的操作要領(易仁榮，2017)，培養學生在英語寫作中的觀察與總結和運用與提升能力，在聽、說、讀、看、寫的綜合運用中提高學生的主動學習意識，激發他們的學習興趣(易仁榮，2017)。以下介紹啟發式教學中的具體做法：

（一） 呈現與觀察

呈現按模塊。英語語法對英語寫作十分重要，但從初一到高三，教材中的語法編排比較分散，老師教的零碎，學生學的零碎。針對以上問題，筆者把主要語法項目如簡單句、英語詞類、六種從句、時態與語態、非謂語動詞在寫作中的用法等創建為模塊，讓學生從整體上了解各項語法的結構與概念，並運用到寫作之中。模塊創建後，教師引導學生觀察，用劃線、加黑、不同顏色等方式呈現觀察的重點。例如：

高二英語寫作時態模塊1

觀察重點：英語三種完成時態的結構、概念與時態標誌詞語。

觀察目的：寫作中正確使用不同完成時的結構與用法。

1. We have cleaned the room already.

2. We have cleaned the room for half an hour.

3. We have been cleaning the room since we came here.

4. We will have cleaned the room before you come here.

5. We had finished cleaning the room before you came here.

說明：與碎片化教學方式不同，模塊教學法把四種完成時態編排在一個模塊裡，教師啟發學生觀察現在完成時、過去完成時、現在完成進行時和將來完成時的不同結構與特點，為寫作奠定基礎。該模塊中的謂語動詞都用clean一詞，不僅使學生觀察時有重點，而且減輕了學生的觀察與記憶負擔。各種時態的標誌詞語需要教師啟發學生自己去發現，然後對所標誌的詞語進行適當拓展。

高二英語一句多譯寫作模塊2

觀察重點：同一意思的不同表達方式。

觀察目的：學會英語的多種表達方式。

李華已經養成了早起的習慣。

A．Li Hua has been used to getting up early in the morning.

B. Li hua has been accustomed to getting up early in the morning.

C. Li Hua has made it a rule to get up early in the morning.

D. Li Hua has formed a habit of getting up early in the morning.

E. Li Hua always gets up early in the morning.

F．Getting up early in the morning became Li Hua’s good habit.

說明：與注入式教學方式中老師滿堂灌、學生被動接受相反，啟發式教學是引導學生通過觀察，自己發現以上六個句子表達的意思雖一樣，但表達方式不同。通過觀察使學生感知英語的書面表達形式的多樣。更重要的是，在實際運用中，同學們可根據自己的實際水平，選擇有把握的英語表達方式。

（二）發現與總結

總結要精練。觀察之後，教師要引導學生發現書面表達中的關鍵點、易錯點和易混點，並進行歸納總結。總結要在「精煉」上下功夫，教師可採用分步提問、關鍵詞挖空、多項選擇等形式引導學生學會總結。教師要注意培養學生學會提煉精華、用簡單而又準確的語言總結所學知識的能力，這樣做也有利於記憶。例如，在訓練後置定語的寫作時是這樣進行的：

高二英語寫作定語模塊3

發現與總結：英語中定語的位置與中文表達有哪些不同？請在橫線上填上兩個字，使Summary（總結）完整。

1. Do you know the girl in red?

2. Do you know the girl wearing a red skirt?

3. Do you know the girl who wears a red skirt?

Summary（總結）: 以上三個句子的意思一樣，但表達方式不同。劃線部分的詞語和句子都是______，修飾名詞girl。 句1的劃線部分是_______短語作定語，句2是________短語作定語，句3是______作定語。通過觀察與啟發，大多數學生能很快在橫線上填上（或說出）「後置定語」、「介詞」、「分詞」、「定語從句」，為定語的書面表達打下了較好基礎。

（三）運用與提升

運用要綜合。模塊式寫作教學注重綜合運用，一是語言知識包括語法與詞彙的運用要綜合；二是寫作訓練可在聽、說、讀、看、寫的操練過程中提升綜合運用能力。無論是高一的句子寫作，還是高二的語段與高三的語篇訓練，都可以做到以上兩個方面。例如：

高一句子時態寫作模塊

訓練內容：英語時態綜合運用

訓練目的：正確使用各種時態

1．我爸昨天工作了8小時，他每天都工作8小時，他明天也將工作8小時。

2．湯姆正在寫信。昨天我進來時，他正在給他父母寫信。

3．我已經完成了家庭作業。你進來時我已經做完了數學作業。

說明：這種時態綜合練習培養的是學生在寫作中的時態綜合運用能力。比如該校很多學生原以為介詞for只能和完成時連用，通過句1的寫作練習後知道，介詞for也可以和一般過去時、一般現在時和一般將來時等連用。句2和句3分別練習了現在進行時與過去進行時、現在完成時與過去完成時的不同用法。

高二語段寫作模塊

訓練內容：時態的綜合運用和句與句的銜接。

「我們一到目的地就開始工作。一些人給老人們講故事，另一些人幫助老人們打掃房間，我和李華則把垃圾分類，然後運出去倒入垃圾箱。」

說明：這個語段訓練不僅練習了「到達」、「講解」、「幫助」、「分類」、「倒入」的時態運用，還練習了as soon as/soon，after, while, and then等連詞連接句子的用法。

在句子和語段綜合訓練的基礎上，高三重點進行語篇的寫作訓練，由於句子和語段寫作訓練基礎打好了，語篇的訓練便水到渠成。

四、結語

近幾年來，該校英語教師先後開展了運用模塊教學法突破高中英語詞彙教學難關和英語寫作難關的課題研究和課堂實踐，變以往的碎片化教學為整合後的模塊化教學，變注入式教學為啟發式教學，英語教學方式的轉變不僅提升了教師的教學水平，同時也促進了該校的英語教學質量的大面積提高，學生在高考中的英語平均分由過去的60多分上升到2019年的107分。僅從英語書面表達的得分來看也進步明顯，該校2018屆高三文科畢業班應用文寫作平均分達到8.6分（滿分15分），情景作文平均分達到11.2分（滿分20分），均比往屆學生寫作平均分提高了3-4分。2019屆高三畢業生應用文平均分9.5分，情景作文平均分12.8分，達到了預期目的。實踐證明：只要教師從學生實際出發改進教學方式，用心培養學生的寫作能力，包括美術生在內的一般中學的學生也能突破英語寫作難關，把英語學好。

參考文獻

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準[S]. 北京: 人民教育出版社, 2018.

[2] 易仁榮. 探索英語模塊教學法提高英語教學效益[J]. 課程·教材·教法, 2009(4).

[3] 易仁榮. 英語模塊教學法教程[M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2014.

[4] 易仁榮. 轉變英語教學方式培養學生學習能力[J]. 中小學英語教學與研究, 2017(6).

Change English Teaching Mode and Cultivate Students&39; enthusiasm in learning and using English. The results show that the improvement of English writing level promotes the overall improvement of English scores. This paper explores a new way for English Writing Teaching in general schools.

Key words: change; teaching mode; cultivate; writing ability

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2020年第3期）