【作者】北京市昌平第二實驗小學 張常娥
【期刊】《中小學外語教學》（小學篇）
【期別】2019年第6期
【頁碼】 01-06
閱讀圈中的角色並不是一成不變的，教師可通過創新閱讀角色促進學生與文本的深度互動。在進行角色創新時，教師應先通過深入解讀文本創建閱讀角色，然後再根據學情確定適合學生的角色。在設計閱讀任務單時，教師應注意內容清晰，框架合理，並分層設計，以滿足不同水平學生的學習需求。教師還應關注角色設計的層次性、角色適應與輪換、角色名稱的選擇、角色匯報形式及角色評價等。
閱讀圈是近年來在我國英語教學中盛行的一種閱讀教學模式。其方式一般是一組學生閱讀同一個故事，每個學生承擔一個角色，組內成員根據相應角色任務單有目的地自主閱讀，並在組內進行討論、分享（Furr，2007，轉引自陳則航，2016）。閱讀圈能夠有效地提高學生的自主閱讀能力，發展學生的思維品質，激發學生的閱讀興趣，促進學生成為終身閱讀者（羅少茜、李紅梅，2016）。
筆者嘗試將閱讀圈應用於小學高年級英語閱讀教學中，通過創新閱讀角色，重新設計任務單，使閱讀圈更加符合小學生的認知特點，有效促進學生與文本深度互動。
閱讀圈的魔力在於不同的角色任務使每一個學生在學習小組中都能從不同角度去挖掘和解讀文本，多視角地賞析文本，而討論與分享又使每個成員都能共享和體驗閱讀所帶來的思考和樂趣（符梅枚，2017）。Furr（2004）精心設計了六個閱讀圈角色（見表1）：
表1 閱讀圈角色及任務
名稱
任務
閱讀小組長（Discussion Leader）
組織小組討論，並針對閱讀內容提問。
篇章概括者（Summarizer）
用自己的話概括篇章的主要內容。
單詞大師（Word Master）
講解閱讀內容中的生詞、重點單詞及詞組。
篇章大師（Passage Person）
講解閱讀內容中有意思、重要或較難的段落。
生活實際聯結者（Connector）
將閱讀內容與生活實際相聯繫，分享經驗。
文化採集者（Culture Collector）
尋找閱讀內容中與自己國家文化相同或不同之處。
閱讀角色是閱讀圈模式的核心，是順利完成小組討論的前提與保證。從以上角色任務設定中不難看出，閱讀圈中的角色涉及多種閱讀策略的運用，如提問、概括、聯繫實際、推斷、分析、評價等。由此可見，閱讀圈是綜合培養學生閱讀素養的有效方式。
基於閱讀圈的優勢，筆者將其運用於教學實踐。幾次研磨後發現，將六個原始閱讀圈角色直接搬到小學英語課堂中問題較多。首先，原始角色的任務設置與小學英語閱讀文本很難高度匹配。例如，文化採集者角色需要尋找文化差異並進行對比，但小學階段的大部分文本很難挖掘出文化差異，此角色對小學生來說比較難。其次，原始角色單中的任務難度與小學生語言水平不符，語言能力較弱的學生完成任務單有困難，導致表達不流暢。另外，閱讀交流時間不充分。一節課40分鐘內要分享六個角色任務，致使有些角色意猶未盡，無法完整發表自己的見解。因此，將閱讀圈應用到小學課堂中必須打破六個角色任務的定式，需要教師結合實際創新角色。
閱讀圈中不同的角色對應著不同的任務，教師對閱讀角色的創新和選擇直接影響學生閱讀的深度。本文將通過一節《大貓英語分級閱讀》第五級Scary Hair的繪本閱讀課，詳細闡釋如何創新閱讀圈角色及設計任務單。
文本解讀是教學的前提。文本解讀的深入程度決定閱讀角色的深度，影響讀者的閱讀體驗，是非常重要的環節。文本解讀可以從What、Why和How三個維度展開（王薔等，2016）。教師在解讀文本時，首先要看梗概，解寓意；其次看細節，通背景；最後要聯繫實際，補充文本空白。
Scary Hair選自大貓系列分級閱讀第五級，是作家Ian Wybrow和插畫家Sarah Horne聯合創作的一個虛構類故事，講述了一隻小恐龍Rex開理髮店的經歷。故事結構清晰，相同語言復現率高，基於文本主要內容，教師可以設計一個篇章概括者（Summarizer）或情節梳理者（Plot Person）的角色，使其概述故事大意。作者的文字使用以及插畫者獨有的繪畫風格使得故事妙趣橫生，基於此可以設計一個單詞大師（Word Master）的角色，分析文本中的巧妙用詞；也可以設計人物性格分析者（Character Analyzer）的角色，使其通過圖文分析主人公Rex的性格特點。此外，文本中有很多留白之處，給人以遐想。比如，Rex的爸爸知道Rex違背自己意願後的矛盾衝突以及文後更多動物來理髮店的經歷，文中沒有贅述。教師可以設計一個預測者（Predictor）或創編者（Creator）的角色，使其彌補文中的空白，探究作者的寫作意圖。故事雖然生動有趣，但也有不合理之處，如Rex給小動物們所做的髮型是否合理值得思考，教師可以設計一個思考者（Critical Thinker）的角色，評價故事情節的不合理之處。
每個文本都可以創建多種合適的閱讀角色，但具體選擇哪種角色則需要基於學情，要考慮學生的語言能力、閱讀能力和思維能力等。例如，本課的授課對象為五年級學生，他們有兩年的閱讀經驗，喜歡閱讀繪本故事並熱衷於表演，且已經掌握了多種閱讀策略（如預測、概括、分析等）；但他們的批判性思維等高階思維能力較弱，且兩極分化現象較嚴重。據此本節課的教學目標設定如下：
（1）提取小動物們到理髮店前後變化的信息。
（2）分析Rex的性格特點，預測爸爸知道實情後與Rex的對話。
（3）質疑文中不合理的情節，了解創作者繪畫及用詞的巧妙之處。
根據以上文本解讀、學情分析和教學目標，筆者選擇了四個角色，並結合英語學習活動的三個層次即學習理解、應用實踐和遷移創新，將閱讀任務分層（見表2）。
表2 角色任務及活動層次
名稱
任務
層次
情節梳理者（Plot Person）
總結文本中三隻動物（狗、臭鼬和綿羊）到Scary Hair後髮型的變化。
學習理解
人物分析者（Character Analyzer）
根據圖文信息，分析主人公Rex的性格特點，做到有理有據。
應用實踐
預測者（Predictor）
彌補文本中的留白，通過創編並表演對話完善故事，並引人深思。
遷移創新
思考者（Critical Thinker）
尋找文本中可以改進的情節或分析作者的創作風格特點等。
遷移創新
四個角色實際上是基於原始角色任務，結合文本、學生的學情進行設定的。例如，情節梳理者是原始角色中的篇章概括者，負責梳理文本結構，概述主要內容。而人物分析者則是在原始單詞大師的任務之上，尋找反映人物性格的詞彙或圖片，是對原始角色的升級。四個閱讀任務覆蓋了英語學習活動的三個層次，很好地體現了六要素整合的英語學習活動過程。
（1）內容清晰
任務單中的內容應簡單、清晰，必須包括任務的描述及語言表達框架。圖文並茂的任務單有助於學生更好地理解任務。例如，圖1中預測者的任務單中，筆者用兩句話描述了閱讀任務，並配以圖片，渲染情景效果。任務單底部也增加了適量的中文，進一步說明閱讀任務。
圖1
任務單中語言框架的設計或選擇也至關重要。框架既要貼合文本內容，又要清晰明確。這就需要教師仔細分析文本主線，研究語言結構。例如，Scary Hair一課中，作者描述了不同小動物來到理髮店的前後變化，但都使用了相同的句式。
分析故事文本可知，作者整體是以Somebody+Hated+So+Now的結構來描寫小動物進出理髮店的前後變化：Somebody即來理髮小動物的名字，Hated為這隻小動物討厭自己髮型的原因，So為理髮師Rex對小動物髮型進行的改造，Now則為小動物改造新髮型後的心態。因此，筆者為情節梳理者所設計的任務單如下（見圖2）：
圖2
（2）分層設計
英語教學中存在兩極分化現象，語言能力強的學生表達流暢，而較弱的學生則表達不暢。閱讀圈需要學生具備較強的語言表達能力，因此對於口語能力較弱的學生來說挑戰性極強。教師在設計任務單時可採取分層設計，為相同角色設計不同難度的任務單，以滿足不同層次學生的需求。例如，教師在設計人物分析者（Character Analyzer）角色時，提供了兩種不同版本的任務單（見圖3和圖4）：
圖3
圖4
圖3中所呈現的基礎版任務單中不僅包括了學生匯報時的語言框架，同時提供了一些形容詞，學生可以直接從中選擇並在文本中查找證據。圖4中的挑戰版任務單沒有任何語言框架的限制，學生可以根據文本內容自主填寫並匯報。兩個不同層次的任務單給學生提供了更多選擇，實現了任務單為交流服務的目的。
閱讀圈的交流是建立在對文本充分理解的基礎上來進行的，因此教師設計的閱讀活動應符合學生的認知發展特點，需要從學習理解過渡到應用實踐最終到遷移創新。閱讀的角色應儘量覆蓋英語學習活動的三個層次，既不能都是學習理解層次的，也不能都拔高到遷移創新層次，應該循序漸進，層層遞進。
學生要順利完成角色任務單就需要掌握相應的閱讀策略，每個角色都需要掌握至少一種閱讀策略才能完成相應任務單。例如，提問者需要根據文本內容提出有意義的問題，而提問能力並不是一蹴而就的，需要有針對性地進行策略訓練。教師在進行角色策略訓練時，不宜過度機械，而應在主線意義的逐步構建中進行。
學生所承擔的角色也應輪換，每個學生都需要承擔不同的角色，體驗不一樣的閱讀視角。在閱讀圈小組活動中，教師要制定角色輪換規則，以便角色在組內轉動起來，形成動態的閱讀圈。
閱讀圈中的角色名稱會隨不同文本而變。例如，單詞大師的原始角色名稱為Word Master，其主要任務為尋找文本中的生詞、難詞或重點詞彙。有的教師將之改為Word Wizard，角色名稱押韻，讀起來朗朗上口；有的教師將其改為Word Detective，因為故事的主題是「Max, the detective」，與文本情景相通。無論什麼樣的名稱，都需要讓學生清楚地知悉其任務或功能。
閱讀圈中角色匯報形式一般分為兩種，或逐個角色進行匯報，或以小組為單位進行匯報（王薔等，2016）。在實施初期，筆者建議分角色逐一匯報。此種匯報形式既能清晰呈現各角色的任務，又有利於教師梳理文本結構，評價各角色的表現。角色匯報通常按照其所承擔的任務層次由低到高進行，如首先匯報的應為學習理解類的角色，學生只有在充分理解的基礎之上才能應用實踐並遷移創新。
閱讀圈中的評價活動不是為了給學生分等級，而是為了見證並記錄學生在閱讀過程中的成長（Daniels，2002）。首先，角色任務單是重要的評價工具，教師可根據學生完成角色任務的努力程度給予評價和指導。其次，教師可以設計組內自評和互評表，促進小組內的角色評價。另外，教師也可藉助錄音筆等工具記錄某組的交流情況並在課下反饋。
總之，閱讀角色是閱讀圈的靈魂，角色的創新需要教師的智慧和實踐，只有貼合文本且符合學情的閱讀角色，才能使閱讀圈運轉得順暢，才能促進深度閱讀。
參考文獻
Daniels, H. 2002. Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups (2nd edition)[M]. Markham, Ontario: Pembroke publishers.
Furr, M. 2004. Literature Circles for the EFL Classroom [EB/OL]. http://www.eflliteraturecircles.com/litcirclesforEFL.pdf. 2018-11-22.
陳則航. 2016. 英語閱讀教學與研究［M］. 北京：外語教學與研究出版社.
符梅枚. 2017. 基於閱讀圈活動的英語泛讀教學探究［J］. 學園，（10）：8-9.
羅少茜、李紅梅. 2016. 閱讀的力量和熱情——通過「閱讀圈」燃起學生對英語閱讀的熱愛［J］. 中小學課堂教學研究，（3）：12-16.
外研社. 2015. 大貓英語分級閱讀（五級2）Scary Hair［M］. 北京：外語教學與研究出版社.
王薔等. 2016. 小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑［M］. 北京：外語教學與研究出版社.
附錄：繪本文本
Rex was a kind dinosaur. He liked helping other animals.
One day, his dad gave him a shop. Dad painted the name of the shop for him — SCARY HAIR.
His dad hoped that Rex would eat lots of animals. He told Rex: 「First, they sit in your chair. Then you go Raaaah! Then you eat them.」
But Rex didn't want to eat animals. He wanted to give them dinosaur haircuts.
A sad dog came to see Rex.
「I hate my name,」 the dog sighed. 「They call me Pants, just because I go pant pant.」
Rex didn't eat the dog. He gave him a wild dinosaur haircut. 「Now you can change your name to Spot!」 Rex said.
「You've made me very happy,」 said Spot. 「I'll tell my friend Shocker about you.」
Shocker the sheep came along. She said, 「I hate the way I look.」
Rex didn't eat her. He cut off all her wool.
「Wow, I feel so cool!」 said Shocker. 「Now I can go to a party.」
Pong the skunk was too smelly to get on a bus.
He went to see Rex. Pong said, 「I hate being stinky.」
Rex didn't eat him. He gave Pong a wash and dry.
「Hurray!」 said Pong. 「Now I can go anywhere!」
Soon the shop was full of animals. They said, 「Thank you, Rex. You've made us all very happy!」
「I love this job,」 smiled Rex.
And he painted a new name for his shop — HAPPY HAIR!
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