如何進行有效的教學反思

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。

——葉瀾

教學反思教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，並提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思?這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對「失」的反省，也包含對「得」的歸納。

高校教師如何進行有效的教學反思？

壹

有效反思需

「思之有的」

反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行的理性思考。教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個「為什麼」。這種「追問」的習慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。通過反思，教師可以發現新問題，並分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

貳

有效反思需

「思之有物」

教學反思，「思」之要有物。這裡的「物」，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐後，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或「得」或「失」。

1

一思：特色是什麼？

教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含於諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮;在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯繫的溝通;在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排;在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程;在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

2

二思：「精彩」在哪裡?

精彩的教學片段依附於教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。

3

三思：「偶得」有哪些?

教學的偶得是指教學過程的意外的收穫。意外收穫往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的「發問」，教師如何應付;面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收穫往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道;提出問題的獨特途徑;分析問題的獨特思路;解決問題的獨特見解，等等。

4

四思：「缺失」在何處?

上完一節課後，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當;哪個環節安排不合理;哪一重點突出不明顯;哪一問題設計不科學;哪一合作落實不到位;哪一交流時間不充分;哪一語言評價不得體等。

5

五思：「效果」如何?

每一節課後，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之後，應及時撰寫教學反思，為今後再教學這一內容提供借鑑。

叄

有效反思需

「思之有據」

教學反思有價值還需要思之有「據」。這裡的「據」是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源於在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。可以為教學反思提供「據」的主要的來源可以包括三個方面：

1

一據：新的課程理念

新的課程理念是教學實施的基本依據和導向。教學資源、教學方法的選擇都要根據它來具體實施，離開了這一點，教學活動就會成為「無源之水」。
2

二據：學生發展

教學的本質是促進學生的發展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收穫並得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為「無本之木」。

3

三據：教學效果

課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課後將它記錄下來，作為有效反思的依據。