我已經畢業12年了，從事中職語文教師這個職業也已經6年了。要說專業，可能我難以跟畢業就進入校門從教的老師相比，要說對教學的滲入理解，更是難以跟資深同行相提並論。在我從教這六年，我從最初的茫然，到今天的略有所得，走得很艱難。
很多時候，我都設身處地地問我的學生思考一個問題：老師說的這些東西，他自己懂不懂？在上學期的期末，一個美術生問我：老師，書上的內容你是怎麼讀得那麼透徹的？我怎麼總是想不到這些東西呢？
當時是放學時間，我還沒回答他的問題，他就被班主任叫去畫室畫畫了。其時，我並沒有想出足夠的理由來回答他的問題。到今天，我仍然認為，我還需要不斷地學習才有可能在某一天理直氣壯地回答他的問題。聽了#安徽師範大學#安徽師範大學何更生老師的講座，我略有所悟。
先說我們自己，我們在備課的時候，或者再往前說，在領到新課本的時候，有沒有認真細緻地讀過整本書呢？我讀過，讀過全部內容，包括前言和單元提示。我試圖弄清楚教材編排和文本選擇的意圖，也包括每篇課文的教學目標、任務和價值，我開始向教參學習。
但是當我準備認真細緻地進行備課的時候，思路總是放在手邊的教師用書和教參上，甚至說我仍舊以教參為本來代替了我的思考。不客氣地說，我就在山寨教參的內容。
當我意識到這個問題的時候，我開始認真地讀課文，向學生那樣的讀課文，然後結合文學理論的內容，把一篇篇文章的理解寫下來。這些內容作為我的備課，算得上精細。
可是，學生不明白了。他們還是把我們的課文定位為字詞句段篇和中心思想，最多再加上分析人物形象和細節描寫的作用。顯然，我對課文的解讀確實超出他們對學習的了解了。於是，我開始自己調整備課。把理論的東西剪掉，把需要複雜思考的內容分解成簡單的問題。必要的時候，為了結合學生的情況，我直接忽略掉一部分內容。知道他們聽課的同學，能在我上課的時候偶爾「點頭」了，我知道我講的內容是符合他們的基礎的。
下午聽了安徽師範大學何更生老師的講座，記憶最深的就是結合學情來進行教學設計。這增強了我的信心，因為我知道應該怎樣準確地回答我學生的那個問題了。這是我的學習歷程，也是可以跟學生分享的過程。如果我們的學生都能在學習的路上找到更好的方法，或者看到更亮的燈塔並跟著走下的話，我們的任務就真的有價值了。