原標題：集團化辦學要構建文化向心力
只有文化自信，才可能進行平等對話；只有堅守特色，才能實現持續良性發展。
■王凱
據媒體報導，為給學區房降溫，教育部門正在考慮推進多校劃片，並通過集團化辦學，實現名校資源利用效益最大化。
近年來，在教育均衡發展的推動下，集團化辦學正在成為一種行之有效的新型學校群體發展模式。它能夠在較短時間內，通過牽頭校的教育輸出與辦學引領，均衡優質教育資源的再配置，提升薄弱校的教育質量與辦學品位。但是，在牽頭校的強力影響之下，也存在被幫扶校逐漸丟掉了原本定位和原有特色的問題。要改變這種狀況，牽頭校需要主導建立教育要素流通共享機制，其他學校要由被幫扶校角色轉變為教育發展協同校，要有學校文化自信和特色堅守意識。
高質量和共贏是集團化辦學的核心主題。首先，要建立良性的教育要素流動共享機制。牽頭校要明確，集團化辦學不是複製另一個自己，而是進行教育的協同發展，從「虹吸效應」走向「填谷造峰」。當前的集團化辦學模式主要有兩種，一是聯姻幫扶式，二是移植提升式，前者主要是點上的輸出與扶持，而後者則是從辦學理念到管理模式的全方位輸出。不管採取哪種模式，在集團化辦學體系中，牽頭校作為優質資源孵化基地，本身就通過「虹吸效應」富集了優質教育資源。而通過集團化辦學進行校際聯合，首先就要軟化學校的資源邊界，系統盤點自己的優勢教育要素。然後進行有針對性的合作，逐步形成穩定的合作領域和工作程序，依靠合作領域建立實質關係，依靠工作程序發揮整體優勢。
要達成共贏，教育要素流動就不能是簡單的「單向輸血」，否則可能會稀釋牽頭校的優質資源，破壞集團化辦學的協同性與向心力。「單向輸血」的背後是教育規模的擴張，往往會帶來教育質量的下降。如何改變「單向輸血」的狀況？牽頭校如何從集團化辦學中得到反哺？一是可以利用教育要素流通機制，進一步挖掘本校教育資源，提升自身「造血」功能，實現優質教育資源再生，比如年輕教師的跨校跟崗，部分學科的聯片教研，教研組的幾種網絡備課，校本課程的聯合開發等；二是集團化辦學往往由行政推動，為了促進學校的協同發展，政府往往會給予政策傾斜，這有利於改變政府對學校管得過多過細、社會監督和學校自律機制不完善等弊端，逐步取消學校實際存在的行政級別和行政化管理模式，擴大學校辦學自主權，優化教育要素，探索現代學校治理結構。
要想擺脫「綁架」發展、「蠶食」發展，實現共贏，還需要協同校文化自信和堅守特色。只有文化自信，才可能進行平等對話；只有堅守特色，才能實現持續良性發展。
作為教育資源主要輸出方的牽頭校，學校文化是強勢的一方，比如先進的辦學理念和成功的管理模式。但同樣應該看到，學校的特色往往需要多年累積，逐漸沉澱，慢慢形成文化基因。如果這些被外來文化所取代，特色被泯滅，學校的歸屬感會變得無所依託。學校原本的教育生態一旦被毀壞，極難復原。
誠然，集團抱團發展客觀上需要建立一種集團共同文化，以建立基本規範。但這種共同文化必須以承認並呵護學校間的差異性為基本前提，應該呈現出「聯動、互補、支持、共享、協調、尊重、共生」的特點。因為從本質上講，學校之間永遠不可能完全相同，而差異本身就是一種重要的教育資源和發展動力。
（作者系北京市教科院課程中心副主任、研究員）
(來源:中國教育報)