化學教學中培養學生挖掘信息能力的方法

科學探究與創新意識是學生應具備的化學素養之一。培養學生挖掘課本信息的能力，就是培養學生科學探究與創新意識的一個有效的、具體的、重要的方法與途徑。從化學課本的哪些角度，採用哪些方法挖掘課本上的隱含信息呢？

一、挖掘的角度與方法1、從課本插圖上挖掘隱含信息。插圖的作用（1）直觀形象（2）言簡意賅。往往有此處無聲勝有聲的效果。

電負性的周期性變化的圖

這是一個選修三第19頁，電負性的周期性變化的圖。細心的同學觀察思考一下，為什麼沒列入零族元素？電負性是用來描述不同元素的原子對鍵合電子引力的大小。零族元素不易形成化學鍵，就沒必要討論對鍵合電子的吸引力的大小了。所以咱們可以比較零族元素電離能的大小，但不能比較零族元素電負性的大小。「零族元素電負性的大小，教材中不作要求」，這個隱藏信息，要引導學生挖掘出來。

主族元素原子半徑周期性變化的圖

這是課本17頁的插圖，主族元素原子半徑周期性變化的圖。同學們察思考，本節討論的是原子半徑的周期性變化，為何沒有稀有氣體的元素原子身影？引導學生明確，原子半徑有共價半徑，範式半徑等。這兩個半徑的測量標準是不相同的。主族元素的半徑引用的數據大都是共價半徑，不是範式半徑。而稀有氣體元素的原子一般不能形成共價鍵，沒有共價半徑，只有範式半徑。「零族元素的半徑與主族元素的半徑大小不具有可比性」這個隱含信息要挖掘出來。

甲烷分子中的碳氫兩種元素的第一電離能哪一個大？碳與氫既不在同一主族，又不在同一周期，不能依據同周期或同主族電離能的變化規律比較。我們要利用課本18頁元素的第一電離能周期性變化的圖表上的數據比較。

第一電離能周期性變化的圖表

上圖明確觀察到：氫元素的第一電離能比碳高。不是沒法比較，而是沒有認真探究思考！

下圖是課本54頁的插圖，請同學們思考：硫與氧之間的雙鍵是怎樣形成的？

硝酸與硫酸的結構式圖

再如：離子與原子之間能形成共價鍵麼？如果我們留意了課本43頁的圖2-23，很快就會得出正確結論，能形成。在圖中我們可以看到鎂離子與4個氮原子形成四個配位鍵。離子與非金屬元素的原子當然能形成共價鍵。

葉綠素分子的結構示意圖

分子的空間構型有平面四邊形麼？課本42頁圖2-18自給答案。圖中四個氧原子與一個銅原子在同一平面上。圍成一個四邊形。當然中心離子銅的雜化是我們沒有學過的dsp2雜化。

水合銅離子的模型示意圖

插圖中的隱含的有些信息，恰是中學與大學知識的連接點，是高考試題的生長點。深入挖掘這圖中隱藏的信息，不僅能培養我們探究知識與能力的意識，也能提高我們高考複習的效率。我們一定要重視。

二、從原理或概念的 限制詞挖掘隱含的信息。教材中的原理或概念用語簡練、準確。概念中的限制詞語表示了概念的適用條件或範圍。大多數概念的限制詞都不能增或減一字。概念原理的適用範圍，常用「只」或「一般」,」「許多」字眼限定。如等電子原理 的概念：原子總數相同、價電子總數相同的分子具有相似的化學鍵的特徵，它們的許多性質是相近的。「許多」就是說：不是所有的性質都相近。再如對角線規則：在元素周期表中，某些主族元素與右下角的主族元素的有些性質是相似的，被稱為對角線規則。「有些」就不是全部性質。

對角線規則示意圖j

三、從腳註中挖掘隱含信息。腳註是課本正文的重要補，它能給我們解決我們在學習正文遇到的問題，又能將我們的對問題的認識引向深入。

選修四第71頁的腳註中，告訴我們鹽橋中的溶液是氯化鉀溶液。但為什麼選擇氯化鉀溶液？選擇導體連接兩個半電解池的溶液行麼？在簡單的單液銅 鋅原電池中電流在較短的時間內就會衰減的原因又什麼？這些問題往往會成為高考試題的生長點。

四、從「科學視野」上挖掘隱含信息。我們知道：極性分子易溶於極性溶劑，非極性分子易溶於非極性溶劑。有沒有既能溶於極性溶劑，又能溶於非極性的溶劑的分子？選修三p46科學視野「表面活性劑」就告訴了我們答案。有！「有一大類……有機分子，分子的一端有極性，稱為新水基團，分子的另一端沒有或者幾乎沒有極性，稱為疏水基團」，這樣的分子既能溶於水又能溶於非極性分子溶劑。

表面活性劑--y烷基磺酸根

同周期元素，最高價含氧酸的酸性從左至右，酸性增強，同周期的元素，最高價含氧酸的酸性逐漸減弱。如果兩元素既不在同族又不在同周期，還不是最高正價，它們的含氧酸的酸性怎樣比較？選修三P54頁的科學視野告訴我們，非羥基氧原子數越多，酸性越強。亞硫酸（(HO)2SO2）的酸性強於次氯酸(（HO）Cl).

五、從教材習題上發現隱含信息。氫鍵也有飽和性，課本正文沒有說明。因為氫鍵具有飽和性，鄰羥基苯甲酸中氫，一個形成分子內氫鍵後，就不能形成分子間氫鍵。（課本55頁習題6）這就是氫鍵的飽和性。對羥基苯甲酸中兩個氫都可形成分子內氫鍵，分子間的氫鍵數較多，因沸點較高。再如20°C以下，氟化氫主要的存在狀態是氣體還是液體？從課本（人教版選修三）p55頁 習題插圖上，同學們自然能獲得答案（液體）。

p55頁 習題插圖上

六、從課本緒言、結束語上挖掘隱含信息.選修三，選修四的都有化學緒言，必修二的教材後有結束語。它們是對全書研究的主要內容、研究的方法作一個總體概括說明。我們要特別注意緒言舉出的主要理論與概念，這是全書的重點，是本書研究的方向，也是高考的主要考點。如選修四的序言中提到催化劑是近年高考常考不衰的一個考點。

結束語既是對本書所學主要內容做一個概括性的總結，又是對下面的教材所研究的內容與方向作了說明。透過結束語我們能夠領略到整個學科的特點（化學以物質的組成結構、性質和變化規律為研究對象。）及現代人應必備的化學學科的科學素養。使學生能夠了解化學當前面臨的問題和以後的研究方向。

以上是挖掘課本隱含信息的六個方法。僅是起到拋磚玉的作用，希望大方之家給於指導，也希望同行們交流討論。在教學實踐中，通過指導學生挖掘課本信息，確實能夠培養學生的精讀習慣與認真鑽研學習的能力。挖掘課本隱含信息，就是培養學生科學探究與創新意識的一個有效的、具體的、重要的方法與途徑。