如果把我們所有要學的知識比做一顆樹。那麼學習的過程，就是一個從種子到抽芽，之後長出主幹，發散枝幹，綠葉濃蔭，最後結出果實的過程。所有的主幹和枝幹，就是我們整個知識樹的框架結構；所有的葉子，就是我們學到的所有知識；最後結出的果實，就是從這個過程中得出的思維模型。
而在實際學習過程中，我們可以逐漸引導學生建立自己的各類知識文件夾，就是知識樹的主幹和枝幹；然後在各類知識每個學習階段的文檔裡面儲存知識，這就是知識樹的樹葉。到最後文件夾所沉澱下來的思維模型，就是他們自己建立的知識樹的果實。
學生接觸到一個新的知識點時要進行分類思考，這個知識點到底屬於哪一個分類的知識，不斷對其進行細化，再對它進行系統整理，重新思考新知識與舊知識之間的關係，進而重新思考整個知識樹的框架搭配是否合理，最後使得所有知識符合金字塔原理式的結構，讓一個個知識變得更加清晰，易於編碼和提取。
布魯姆分類學(Bloom’s Taxonomy)最核心的部分是他關於認知範疇的教學目標分類，而放到知識樹的建立過程之中，知識、理解及其應用就是樹葉，分析是枝幹，綜合是主幹，評價就是最後形成的思維模型。
圖片來自spro.so.com
讓學生系統學習一門課程，根據課程大綱初步建立自己的知識體系，在實踐環節針對自己需要提高的分支加強訓練量，而且在這個過程中，要清楚地知道哪些分支自己還沒有開展，清楚地知道自己的長板和短板，並且明確接下來學習的方向。之後向老師請教，通過老師的指導和訓練，提高自己的學習，建立相應具體明確的知識體系。學習各種知識時，老師都可以引導學生進行兩種途徑的知識積累，自上而下，即以問題或主題統領，通過不同領域或方向的思考，給出具體的概念或模型；或者自下而上，即先有一些點狀的碎片化概念或模型，最後形成面或體的知識體系。有了具體的知識，利用時下先進的技術和教學手段翻新鞏固，並儘量運用實際任務操作幫助學生熟練掌握應用新的知識，且與舊的經驗搭建聯繫，在此基礎之上，引導學生對自己的學習過程進行有機分析思考，定期系統化知識架構，重新整理知識關鍵詞，綜合所學，釐清脈絡，形成各個知識點之間清晰的組織聯繫關係，實現自己對知識的創造性批判與應用。(未完)
田海燕：山西大學外國語學院教師，2019年12月赴美國北卡大學夏洛特分校孔子學院任漢語教師至今。
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