郭本俊老師：
表揚陳杰老師對此課本質的力度、深度理解的好，學生觀察，動手操作落實好。陳杰老師的這節課層次分明，從端點上手去理解，度量、延伸就容易理解了。建議：1、開課部分需要優化，線無曲直、線無粗細滲透模糊；2、對於直線為什麼要用兩個點命名，需要作學法指導；3、你認為的射線應該是怎樣？先讓學生質疑，再看書自學，這裡的學習策略需改進；4、對於射線命名去質疑，可以說直線AB、直線BA，能否說射線AB、射線BA；5、課的整合與提升，學完射線，最後要回揉，線段直線射線這三種線的聯繫與區別，區別學生說的很好，對照板書都能說全。但是聯繫沒有找到落點，聯繫應該抓住直線的數學表示，從圖中可以看出直線中有線段，也有射線。這裡打通三線的聯繫，最後的課後提升就會更容易一些。6、用字母表示的時候，學生要動筆學和口頭交流。
五、教學反思
9月23日郭特來校指導，我要上一節公開課，就選了一節打磨成熟的課《線段直線射線》。郭特過來，總想上出點新花樣，也想暴露一些問題，上出一些自己的思考。
2018年在報告廳信息技術點亮幸福課堂的啟動儀式上，我上了一節學科整合的課《線段直線射線》，整個課流程清楚，學生的生成也不錯。但是課後做練習時才發現，學生對於過兩點可以畫幾條直線，過一點可以畫幾條直線容易混淆，似懂非懂。還有對於射線和直線的數學表示也是教師直接呈現，並沒有做過多解釋，好像順理成章，但學生不一定理解和接受了。
於是我就在想，為什麼直線要用兩個點命名呢？如果用一個點命名，會怎樣？如果只給一個點，經過這個點是可以畫無數條直線的，所以直線是無法確定的，命名起來肯定存在問題。那如果是給定兩個點，可以畫幾條直線呢?只能畫一條直線。那麼再講完直線的特徵之後，可以試著先不急著講直線的數學表示和命名，先出示習題，過一點可以畫幾條直線，給定兩個點，經過這兩個點可以畫幾條直線？先解決好這個問題，然後在順勢來講直線的數學表示和命名，這樣學生是不是更加容易接受呢？於是我就在課上進行嘗試，從課堂反映來看，學生這裡理解的比較好，相比之前的教法要好很多。
深入思考，舊課新上，總會碰撞出一些新的想法。當然本節課還有一些遺憾，感謝郭特提出的一些建議。①線無曲直這裡存在疑問？線是有曲直之分的。開課拿出繩子後，然後可以固定在黑板上，由生活中實物抽象出線段。②學習策略可以做些調整，射線的教學，可以讓學生先自己想像一下射線是怎樣的，先自己建構，然後再看書。
③拓展提升時，線段直線射線這三種線的聯繫與區別，區別學生說的很好，對照板書都能說全。但是聯繫沒有找到落點，聯繫應該抓住直線的數學表示，從圖中可以看出直線中有線段，也有射線。這裡打通三線的聯繫，最後的課後提升就會更容易一些，此次我後面的提升做了一個鋪墊。
整節課上下來，對於我自己而已是有些提升的，同一個課題，不斷的深入去思考，就會有更多更好的發現。留心學生的問題，課後的反思就可以從問題入手，反思自己做的不足的地方，反思學生還沒搞懂的地方。對於下一次的教學就提供了很寶貴的學情，也是反思和提升的寶貴資源。
一份耕耘，一份收穫。我們將一如既往，再接再勵，把數學教研工作扎紮實實地進行下去，讓我們的課堂充滿生長的氣息。