課前系統
包括下列六個方面的內容和要求
1、教材分析
（1）分析《課程標準》的要求。
（2）分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。
2、學生分析（學習需要分析）
（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什麼的分析）。
（2）分析學生存在的學習問題（對學生缺什麼的分析）。
（3）分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。
3、教學目標分析：按教學大綱確定所要達到的教學目標。
（1）知識與能力。
（2）過程與方法。
（3）情感、態度、價值觀目標。
教師還要注意教學目標的表述方法
第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：「使學生掌握…知識」、「教會學生…技能」、「培養學生…能力（習慣）」等等。
第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：「通過學習，能說出……」、「通過學習，能理解……」、「通過學習，能分析歸納……」、「通過學習，將形成……」，等等。
顯然，第一種表述方法，是把學生置於一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。
A、述必須具備的四個基本要素：
行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式
行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍。如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」
行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等
表現程度 指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
B、敘述最好有不同層次
根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學目標設計為：
（1）知識與能力：
A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的「仁」的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解「百家爭鳴」及諸子百家的主要觀點。
B.通過學習，學生能列表歸納春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現象，並將春秋戰國時期的政治、經濟與思想文化聯繫起來進行分析，培養運用歷史知識，解決歷史問題的能力。
（2）過程與方法：
A .學生能通過收集春秋戰國時期「百家爭鳴」及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現歷史情景，產生對歷史的認同感。
B.學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養合作意識和創造性思維能力。
（3）情感態度與價值觀：
A .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。
B.通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知「百家爭鳴」促進了戰國時期學術思想的發展，對後世產生了極為深遠的影響。
C、過程與方法是什麼？
對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的思維的方法）
4、教學重點與難點
（1）教學重點。
（2）教學難點。
5、教學方式。
確定進行課堂教學所要採取的教學策略、方法與技巧。
制定和選擇教學策略的依據：
第一，依據教學的具體目標與教學內容。
第二，依據學生的實際情況。
第三，依據教師本身的素養。
第四，依據教學時間和效率的要求
6、教學環境和教學用具
（1）教學環境的設計與準備。
（2）教學用具的設計與準備。
課堂系統
包括下列四個方面的內容和要求:
1、課前探究設計
設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。
2、新課導入設計
設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞「凝神、起興、點題」三個方面的作用而進行設計。
3、教學結構（板書結構）設計
（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。
（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖，不要搞表格）
突出學生的主體地位。
從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。
設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。
爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯繫及育人作用。
課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
4、課堂總結設計
（1）設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。
（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及複習鞏固方案。
課後系統
1. 對學生學習效果的評價
2、對教學設計的評價
教學目標實現了沒有？
教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？
有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？
教學設計最突出的亮點是什麼？存在的問題和癥結在哪裡？
針對存在的問題，提出改進的策略。