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教學經驗分享：淺談表揚在英語教學中的作用
2012-10-26 09:47
來源：中原網
作者：商丘市睢陽區綜合高中 孟素梅
記得有一位教育家說過：「教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在與激勵，喚醒，鼓舞。」在課堂上，教師是引導者，是點撥者，是激勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特點結果給予正確的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰的表揚，讚許，可以增強學生自信，自愛，自尊，自持的信念，增強他們成就的動機，激發他們學習的積極性和主動性。筆者認為。學生在學習中的成功體驗，會產生通過積極學習獲取成功並再次體驗成功的需要。作為教師，我們應該以人為本，關注學生的身心發展，充分發揮激勵的教學效應。這就需要我們的教師給予學生以鼓勵性的評價。那麼教師應該如何做呢?
筆者在教學工作中遇到的例子不勝枚舉。某同學語言水平和能力較弱，英語水平更甚。基礎較差。是屬於享受「特許待遇」的同學。對於這樣的學生，我經常鼓勵他首先要樹立自信心，相信自己只要有正確的學習態度，加上勤奮的付出，一定會超越自我，脫掉「英語學習貧困生」的帽子。因此，在課堂上有意「照顧」他。如果他的回答是正確的，我會以「Wonderful!」「Excellent !」「You are great!」等令人興奮的語言以及豎起的大拇指來鼓勵他們，使他們在以後的課堂學習中總想著發言以爭取老師的表揚。他曾對家長說：「每當我在課堂上聽到Miss Liu 那鼓勵我的話，心裡總甜滋滋的，就想著課前一定要準備充分，把該背的英語事先背好」。正是這種每天在準備充分中的學習，在期待鼓勵的心態下，他的英語成績進步很快，由最初三十幾分在一個月的時間內提高到了七十多分，而且對學習英語的興趣越來越濃厚，自信心也越來強了。
在課堂上，學生們輕鬆愉快，同時也能看到自己的優點和進步，從而精益求精，不斷進取。課後，我經常與他談心，幫他疏通心理障礙。首先就他的數學成績為例鼓勵他，讓他堅信自己是一個聰明而且優秀的學生，並建議他制定一個科學的英語學習計劃且嚴格執行。在課堂上，當提問時，只要發現他的嘴角在動，就會把這個表現的機會給他。當他答對時，會讓全班學生給予他響亮的掌聲來鼓勵，即使他沒有回答正確，也會說上一句「Never mind!」並通過撫摸他的頭的方式給予安慰和鼓勵。他說「正是Miss Liu的鼓勵的語言和愛撫，增加了我的膽量，增強了我的自信，激發了我學習英語的積極性和主動性」。我明白，這些同學的進步，都是教學過程中對他們進行表揚的結果。正如清代教育家嚴充所說：「數子千過，莫如獎子一長!」
對學生正確的學習態度，好的學習結果及時給予肯定，這種強化機制能激發和維持學生的學習積極性和主動性。在教學中，教師有一雙「銳利」的眼睛，敏銳地發現學生的優點、長處，並給予鼓勵及表揚。這同時要求教師要有一個寬容的心，懂得學生正處於身心發育階段，應更多的看待他們所表現出來的優點，而不是挑剔，刻薄地要求學生盡善盡美。蘇霍姆林斯基說過：「成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」因此，教師適度的激勵性的評價能夠強化學生的求知慾，給學生的學習裝上助推器，為學生一步步走向成功提供無窮的動力!
教學實踐中，可以有針對性地對學生學習活動中的具體行為做具體評價，也可以對學生某一階段的學習和發展做概括性的評價。例如，多年教學中我在每次期中，期末考試結束後，都仔細研究每個學生的試卷，指出學生卷面錯誤的同時寫上一些鼓勵性的評語。學生都很滿意，家長也高興。評價主體，評價表現媒體以及評價對象的多樣化，使得鼓勵性評價的方式也是靈活多樣的。教師只有在教學中巧妙地用多種激勵性評價手段，才會使得學生們興趣高漲，課堂教學才會漸入佳境。
（編輯：趙穎茹）
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