原標題：在綜合實踐中學習語文——統編教材中的語文綜合性學習簡說
語文綜合性學習及其基本特點
綜合性學習是新中國成立後第八輪課程改革的亮點之一，在2001年開始的這輪課程改革中，各學科都設置了綜合性學習的內容。就語文綜合性學習來說，它是語文課程中一種相對獨立的教學形態，與傳統的閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等教學形態並立。在教材中，「相對獨立」體現為獨立安排的內容序列和獨立設置的教學板塊；在教學中，「相對獨立」體現為它有獨立的教學目標、 教學時間和教學方式。
語文綜合性學習並不是全新的事物，教師常常組織的語文知識競賽、名人故事會等教學活動，包括一些主題班會，其實都帶有語文綜合性學習的色彩。在閱讀教學中，教師有時也會圍繞課文引入不同學科的知識、素材，做綜合式的教學。廣大語文教師在自己的教學實踐中或多或少地都與綜合性學習的某些教學方式有所接觸，並不是毫無基礎。
語文綜合性學習最主要的特點就是整合性。也就是說，與傳統的閱讀、寫作、口語交際主要培養某一方面的語文能力不同，語文綜合性學習是要整體地、綜合地培養學生的語文能力。這樣的培養目標不可能通過閱讀、寫作、口語交際等的「疊加」來實現，勢必要設計一系列綜合性的活動（圍繞一定的主題，具體表現為成組的活動任務），讓學生在語文實踐中自然地、綜合地發展語文能力。既然活動是綜合性的，在設計時就不太可能局限於語文學科內部，而是要在整合聽說讀寫的基礎上，與其他學科、社會生活等有所整合。既然要進行綜合性的活動，那麼就需要將多種學習方式整合在一起。因此，從多個方面來看，語文綜合性學習都必然帶有很強的整合性。其中，語文學科內部能力的整合是基礎，與其他學科、社會生活的整合為兩翼，落實這些整合的則是綜合性的實踐活動。
語文綜合性學習的第二個特點是實踐性。具體而言，就是以多樣綜合的學習方式完成綜合性的實踐活動。雖然一般意義上的聽說讀寫也可以視為某種實踐活動，但綜合性學習往往要完成更加複雜、更有社會性和探究性的實踐活動。一個完整的實踐活動往往由某一主題或某一情境下的多個（組）學習任務組合而成，因此需要經歷較長的學習過程。學生的學習過程一般分為準備、實踐、表達交流等三個階段，教師的教學也要因學生學習的過程性而呈現出與一般的課堂教學不同的特點。與實踐活動的綜合性、過程性相匹配，學生的學習方式也要突出綜合實踐的特性，如組織文學活動（如辦刊、演出、辯論、討論等）、社會調查（如對學校、本地區、社會熱點問題的調查）和探究性學習（如對語言、文學、 文化話題或國內外大事及社會熱點問題的探究）等。由於這些學習方式都具有一定的複雜性，所以語文綜合性學習特別強調實踐活動中的自主、合作、探究，需要學生互相合作，組成以小組為基本單位的學習共同體以開展實踐活動。
語文綜合性學習的第三個特點就是語文性。教材編寫也好，課堂設計也罷，都應該充分體現語文的實踐過程，提升學生的語文能力。當然，學生在語文綜合性學習的過程中會學到其他學科的知識，也會發展一些「通用性」的能力（比如組織、合作、探究的能力），但是，學生首先應該在語文方面有所收穫。這一點需要特別加以注意。語文綜合性學習需要整合，但這種整合是以語文學科為主，進行跨學科的、學科與社會生活的滲透，讓語文學科成為解決其他學科問題的基礎工具。其他學科或社會生活中的內容可以作為話題或「引子」，但學習的整體設計和每個環節的成果設計都要落到語文上。就好比學習《中國石拱橋》，需要結合一些關於石拱橋的知識，但最終要學的還是說明文的基本特徵和寫法。
統編教材語文綜合性學習的設計思路
統編教材在設計語文綜合性學習時，注意到了過去一些教材中綜合性學習內容範圍過大、活動規定過死的問題，設計了「三·三」構架的內容體系，具體如下：
每冊教材最多安排三個綜合性學習內容，縮減了活動數量，使學生有充分活動的時間。
每冊教材的綜合性學習內容均分屬三個序列：「傳統文化」序列，圍繞傳統文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧；「語文生活」序列，讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力；「語文綜合實踐」序列，以非連續性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取並篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。
各個綜合性學習的活動過程均由兩到三個任務板塊構成，簡潔，集約，容易操作。有的活動的各任務板塊之間有一定聯繫，如七年級上冊「少年正是讀書時」的「填寫調查問卷」「同學之間找差距」「共同研討促閱讀」，呈現了綜合性學習的過程，形成一個活動的整體。有些活動的各任務板塊之間主要是意脈上的聯繫，如七年級上冊「有朋自遠方來」的「交友之道」和「向朋友展示自我」，「文學部落」的「讀書寫作交流會」「布置文學角」「創立班刊」，板塊之間相對獨立，使用起來較有彈性。
另外需要說明的是，統編教材在七年級框架設計中，沒有將口語交際單列，而是將課程標準對口語交際的學段要求融入課文學習和綜合性活動設計中（每個綜合性學習都有以口語交際為主的任務板塊），引導學生在具體情境中開展口語實踐，培養口語能力。這樣的編排方式體現了不過度重視口語表達技巧，首先強調言之有物的基本思路。
語文綜合性學習的基本教學流程
語文綜合性學習的教學應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極地參與實踐活動的意識。也就是說，從學習專題的提出，到學習方案的設計、學習過程的安排、學習方法的確定，直至學習成果的展示與評價，學生都應有更大的自主權。
當然，放手給學生自由的同時，也要避免出現盲目性與隨意性。教師在教學目標的確定、活動設計、評價設計等方面還是要發揮主導作用，對學生的關注也要涵蓋活動全過程。需要明確的是，教師指導的目的不是將學生的活動、探究引向一個已有的結論，而是啟發思路、提供信息、補充知識、介紹一些具體的方式和方法。只有既強調學生的自主性，又提倡發揮教師的引導作用，綜合性學習的價值才可以得到最大限度的發揮。
教無定法，但又有一定之規，語文綜合性學習也有基本的教學流程。大致如下：
1.活動準備階段。教師應在綜合性學習開始之前至少提前一周布置準備工作，大致包括以下兩項：（1）組織學生自由分組，小組討論確定研究方向，進行分工。明確分工後，小組成員按照要求利用課餘時間分別準備相應的內容；（2）經過一段時間準備後，小組成員一起匯集、整理材料，討論研究的思路或活動的方式。在這一階段，教師可以依託教材中的活動設計，與學生一起確定活動形式和過程，並對學生小組進行具體指導。
需要強調的是，教師需要在準備階段把幫助學生搜集資料作為一項重要的工作。一方面，教師要依託教材指引方向，提示線索；另一方面，教師還要提示、幫助學生搜集具有本民族、本地特色的學習資料。以蒙古族地區的教學為例，「有朋自遠方來」的「交友之道」需要搜集有關交友的名言警句，教師就可以指導學生搜集蒙古族有關交友的諺語、格言，如：
與其集一百頭牛，不如交一百個友。
交友交個強的，拄棍拄個長的。
無瑕疵的珍珠是寶貝，無疑心的朋友是寶貝。
交友則交心，除垢則潔淨。
山大招雲彩，人和招朋友。
盼望時遇到的朋友，等待時遇到的坐騎。
（選自《胡爾查譯文集》第二卷，遠方出版社2009年版）
2.活動實踐階段。這個階段主要是過程實施，學生以個人或小組為單位進行預設的各項活動。在這一階段，教師看起來不需要做什麼工作，實際上最需要作細緻的、個別化的指導。當學生的學習活動順利開始之後，教師應在過程中提供必要的協助，並積極參與各組學生的活動。小組在學習過程中常常會出現一些難以預料的問題，教師要予以關注，大部分問題交由學生自己解決，較複雜的問題或嚴重影響小組學習功能的問題，教師應及時介入。
3.表達交流階段。這個階段是成果展示階段，主要是用口頭或書面等多種形式（如小論文、調查報告、展板、演講、辯論、活動設計等）展示活動的成果，通過小組之間的交流，取長補短，探討不足。在這一階段中，教師既要指導、協助學生組織成果展示，又要提前準備好相應的評價量表，指導學生進行自評和互評。在學生進行展示時，教師要注意進行具體的點評，儘量從正面凸顯學生在計劃、方法、合作、成果等方面的長處，也要客觀指出存在的缺陷，以利學生的進步。
語文綜合性學習的常見評價方式及量表
語文綜合性學習的評價要涵蓋活動全過程，在活動準備階段和活動實踐階段的評價，大多是討論式的非正式評價，雖然看起來沒有系統，更沒有分數，但能起到引領、推進學生活動的作用，不可忽視。
當然，評價工作主要集中在表達交流階段或整個活動結束後。但即使在這一階段也不宜出張試卷一考了之，而是要以表現性評價為主。即通過客觀測驗以外的行動或作品的表現來展示學生的表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力等，從而進行評價。在具體的操作中，一般通過「仔細觀察+填寫量表」的方式來實施。統編七年級上冊教材「有朋自遠方來」的後面所附的評價量表可供參考，以下的評價量表在評價角度上有所不同，也可參考。（見表1）
表1 《有朋自遠方來》綜合性學習評價量表
評價維度
評價
項目
評價指標
學生
自評
同伴
互評
教師
評價
知識
基礎性知識
1. 掌握簡單的活動方案設計的要素；
2. 掌握口頭邀請或書面邀請的內容要點；
3. 了解並嘗試按基本要素作自我介紹。
方法性知識
1. 學會並明確按要求從不同渠道搜集信息；
2. 根據任務需要，搜集到足夠的學習資料。
能力
傾聽
1. 聽話時要有禮貌，不打斷同伴的發言；
2. 認真傾聽同伴的發言，並聽明白主要意思。
表達
1. 能按要求簡潔地向他人介紹自己；
2. 發言時要態度大方，聲音洪亮；
3. 學習借用一定的形式來增強表達效果。
閱讀
1. 閱讀搜集到的有關交友的名言、警句和故事；
2. 識記有關交友的名言、警句6則。
寫作
學習編寫發言提綱
情感
態度
自主、合作、探究的態度
1. 認真參加活動；
2. 努力完成自己承擔的任務；
3. 樂於合作，能與同學交流。
綜合
我的
反思
（質性陳述）
老師
評語
（質性評價）
（選自孫志滿《語文綜合性學習評價工具的建構》，《中學語文》2018年第2期）
綜合性學習的評價特別重視學生自評和互評，為學生提供的評價量表要適應學生的評價能力，不宜過長、過於複雜，可以將需要評價的要素分列，用多個表進行評價。（見表2、表3、表4）
表2 成果展示評價量表
評價
內容
評分標準
評價結果
2分
3-8分
9-10分
自評
友組1
友組2
友組3
友組4
總評
成
果
展
示
效
果
材料缺失，形式呆板，展示過程不流暢
材料豐富，形式有所設計，展示較為流暢
材料豐富新鮮，形式富有創意，展示流暢完滿
友組
同學
補充
評價
友組1（排名）
友組2（排名）
友組3（排名）
友組4（排名）
註：總評為自評（個人自評）與各友組評價的均分，滿分10分。
表3 語文能力評價量表
評價內容
評分標準
評價結果
1-2分
3-4分
5分
自評
師評
語
文
能
力
運
用
閱
讀
與
表
達
詞不達意，表達不流暢，對材料文字理解、運用有誤
語言較為準確，表達較為流暢，較為準確地理解、運用材料文字
表達流暢從容，語言富有感染力，材料文字理解有深度、運用得當
高
層
次
思
維
沒有形成明確觀點（或沒有發現有價值的問題，形成合理判斷）
有自己的觀點（或發現了一些問題，但價值不大，形成了較為合理的判斷）
觀點獨到（或提出了有價值的疑問，形成了合理的判斷）
教師補充評價
總評
註：總評=自評+師評，滿分20分。
表4 合作參與程度評價量表
評價內容
評分標準
評價結果
1-2分
3-4分
5分
自評
組內評
活
動
的
合
作
與
參
與
參
與
程
度
不能完成分配的任務（或態度不積極，拖拉）
能夠按時保質完成組裡分配的任務
積極主動承擔組裡任務，能為小組出謀劃策
合
作
表
現
不能與組員友好相處，態度冷漠，單打獨幹
能夠與組員互幫互助，能有效溝通交流
能在組員間起組織協調作用，能主動詢問組員困難，予以幫助
組內同學
補充評價
註：總評=自評+組內評，滿分20分。
（選自徐溪《語文綜合性學習中師生評價的有效整合》，《七彩語文》2016年第1期）
教師可以結合本校、本班的實際情況，調整修改這些量表，用於本班的綜合性學習評價。但需要強調的是，必須將量表的使用建立在仔細觀察、認真傾聽的基礎上，沒有了這個基礎，量表再精細也無法對學生的學習進行有效的評價。
（作者：尤煒，單位：人民教育出版社）
（《中國民族教育》雜誌2021年第1期）（尤煒）