學生背景
Z同學，12歲六年級女孩，入學扶禾心理教育4個月
經家長入學時陳述以及入學後為期15天時間的測試與觀察，該同學存在的主要問題如下：
1、學生在5年級之前，媽媽習慣用粗暴式教育，打罵較多，在校也曾被老師體罰，導致後來看到別人一抬手，她就認為是要打人。
2、學生五年級上學期休過學，自述休學並不是不想上學，只是想轉校，因為學校老師會打人。
3、學生人際關係疏離，渴望交朋友，又不願主動走出去，被動消極等待。（曾經有過一個好朋友，不知道為什麼朋友就不理她了，感覺非常難過，導致後期不想交朋友，怕受傷害。）
4、親子關係一般，自感長期被媽媽忽視，渴望被愛，認為父母並不支持她，缺乏情感上的深度連結。
5、學生心裡有氣會憋在心裡，認為說了也沒用。遇到事情會故作堅強，怕別人認為她懦弱好欺負，積累的情緒和壓力無法排解，也想要表達和傾訴，但沒有方法排解。
6、自我價值感過低，低自尊，對周圍人有比較強烈的怨氣，包括自己家人，老師，還有同學。
學生自述有深深的無力感，覺得不被所有人理解，不被關注，不被愛，不被看見，時常有一種被世界拋棄的孤獨感，時常認為世界只有她一個人。
學生的歸因方式錯誤，加上長期生活在被忽略，在不被看見的生活裡，對自我和他人的認知有嚴重偏差。
缺愛缺乏支持系統、人際關係障礙、習得性無助為主要原因，阻礙其正常生活學習。
此判斷依據：
臨床觀察（新生入校後的反應、心理諮詢面談動機、人際關係交往模式）。
母親對孩子情況的詳述。
調整方式
矯治方法：
認知行為療法（CBT）對其自我和周圍進行認知辨析
表達能力訓練
人際關係指導訓練
興趣愛好培養
1、通過心理諮詢輔導，糾正錯誤認知，改變固有思維模式
由專職負責心理老師對其自我認識不足進行分析與引導，幫助學生積極探索自我，引導其正向思考並付諸行動。
首先通過心理諮詢輔導，幫助學生梳理其成長經歷，了解其家庭系統裡的動力模式。激發學生心中理想與目標，樹立正確的人生觀和世界觀、價值觀等。
使其認識到自己的心理狀況，內在邏輯和對周圍的認知，幫助學生找出導致現在結果的源頭以及他的應對方式，更新學生認知水平。
其次，幫助學生尋找身邊可利用的資源，找出她的能量途徑，並引導強化，幫助其梳理由家庭系統帶來的情緒和行為問題，給出引導矯正，調整學生認知，塑造其健康人格。
最後，根據學生現有人際關係模式，適時給予鼓勵分析引導，輔以行為訓練，建立起學生的高自尊，高價值感。
2、通過一對一教學，增強學生對學習的自信心問題。
通過團體心理輔導以及平時和文化課老師的教學互動，使學生重燃對學習的興趣，保持學習的節奏。
對一些基礎不牢的學科進行基礎式學習，對掌握比較好的科目，進行超常學習，培養學生不懂就問，勇於鑽研的精神，提高學生學習興趣和學習能力，使其掌握正確有效的學習方法。
通過一對一文化課補習，增強其學習的自信，為能夠正常回學校生活和學習做準備，最終落腳點還是學習和高價值感的養成。
3、通過行為訓練，強化學生的自我控制能力。
行為訓練採取行為主義療法，包括陽性強化和負性懲罰等方法，強化和塑造良性行為，如對時間管理，自己生活的安排等。
還包括虛心接受老師的批評教育，按時完成老師布置的作業,友愛同學，學會同學間的相互尊重與幫助,在學習和生活上和同學相互照顧，相互幫助。
的
樹立獨立意識，自我管理生活，遵守學校作息時間（按時起床、出操、上課）養成良好遵紀習慣，熱愛勞動，積極參加公益活動。
在日常中行為訓練貫穿始終，讓身體體能增強，有一個精氣神。日常生活習慣的訓練和走路說話等細節調整，讓學生擁有一個精神飽滿的風貌傳達內在力量。
後期回訪
孩子反饋，在心理課中收穫很多，在老師的引導下，找到了自己比較舒服、適合的方式去交朋友，也懂得如何通過傾訴的方式來來排解情緒和壓力，在親子課堂中，也知道了媽媽是愛我的，對媽媽的看法改變了很多，現在在家和媽媽也能較好的相處了。