學習動機的理論——成就動機理論

對於學習動機的實質及培養與激發的規律，心理學家提出了種種不同的理論觀點，這些理論從不同的角度解釋了人類的學習行為。這裡重點給大家分析一下成就動機理論。這一部分在教師招聘考試中主要的考察方式是單選題等客觀題。重點去理解知識的意思即可。

成就動機(achievement motivation)這一概念源於20世紀30年代默裡(H.A.Murray)的有關研究，他把成就動機定義為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的願望或趨勢。40～50年代，麥克萊蘭和阿特金森等接受默裡的思想，並將其發展為成就動機理論。

成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂於從事自己認為重要的或有價值的工作，並力求獲得成功的一種內在驅動力。例如，大學生想獲得優良的學業成績，想為社會經濟發展做出更多的貢獻等，都是其成就動機作用的表現。這種動機是人類所獨有的，是後天獲得的具有社會意義的動機。在人類的學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

麥克萊蘭的研究發現，成就需要高的人，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感。成就動機的高低還影響到個體對職業的選擇。成就動機低的人，傾向於選擇風險較小、獨立決策少的職業;成就動機高的人喜歡從事具有開創性的工作，並且在工作中勇於做出決策。

阿特金森將麥克萊蘭的理論作了進一步深化,提出了影響深遠的期望—價值理論。他認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定，用公式表示：動機強度(T)=f(需要×期望×誘因)。其中，成就需要是個體穩定地追求成就的傾向(M)，期望是個體在某一任務上獲得成功的可能性(P),誘因是個體成功地完成某一任務所帶來的價值和滿足感(I)。一般而言，任務難度越大(成功的可能性越少)，成功所帶來的滿足感也就越強，所以P與I存在著互補關係，即I=1-P。

然而，人們在追求成就時存在兩種傾向：一種是追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，即力求成功的動機(Ts);一種是避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，即避免失敗的動機(Tf)。因此，上述成就動機公式根據其方向的正負，可分別表現為：Ts=Ms×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If。其中，Pf=1-Ps，即成功的可能性越大，則失敗的可能性就越小。這樣，個體追求某一目標的總動機強度T就是由Ts和Tf共同決定的，用公式表示：T=Ts+Tf=(Ms×Ps×Is)+(Mf×Pf×If)=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×Pf×(1-Pf)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]+[Mf×(1-Ps)×(-Ps)]=[Ms×Ps×(1-Ps)]-[Mf×(1-Ps)×Ps]=(Ms-Mf)×[Ps×(1-Ps)]。

從這一公式可以看出，如果Ms>Mf,則T為正值，而且當Ps=0.5時，動機強度最大;如果Ms

在實際教學過程中應注意的是，雖然成就動機對學習具有重要影響，但也不能片面地只講個人的成就和個人的自我提高。教師必須引導學生認識學習的社會價值，把追求個人成就和追求社會進步結合起來，並使個人成就服從於整個社會進步的需要。

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