在教師招聘考試中，有一位教育心理學家在我們的考試中出現的頻次非常之高。他的理論也是教師招聘考試中考查的重點部分，他就是西方著名的教育心理學家皮亞傑，很多小夥伴對於皮亞傑的知識點感覺到很陌生，那麼今天就由小編帶領大家一塊來學習一下皮亞傑的相關知識點。
人的身心發展的四大動因
多因素相互作用論的代表人物--皮亞傑。
皮亞傑提出了多因素相互作用論，他認為，人的發展不能只是單因素影響的結果，而是多種因素作用的結果，並在此基礎上提出了多因素相互作用論，人的發展是由內在因素(如遺傳，成熟機制)和外部環境(社會發展水平，個體文化背景等)相互作用的結果。
德育模式
認知模式的代表人物--皮亞傑、科爾伯格
地位：當代教育理論中流行最為廣泛，佔據主導地位的德育學說。
皮亞傑採用對偶故事對兒童的道德認知發展進行了系統研究。根據認知發展階段理論，把兒童道德認知發展分為四個階段，即前道德階段階段(0—4歲)、他律階段(4—8歲)、自律階段(8—10歲)、公正階段(10—12歲)。認為人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在於促進兒童道德判斷力的發展及其行為的發生。
建構主義發展觀
在建構主義發展觀當中，皮亞傑主要提出了四個名詞，即圖示、同化、順應、平衡。
圖式：關於某物系統的認識，即一種獨特的認知結構;
同化：面對新的刺激情境時，直接把新的刺激納入到已有的認知結構當中去;
順應：面對新的刺激情境時，需要改變原有的認知結構才能把新刺激納入到已有的認知結構當中去;
平衡：通過同化和順應使有機體更好地適應環境，與外在環境保持協調。
綜上可見，同化和順應的本質區別在於是否改變原有的認知結構，改變的就是順應，不改變的就是同化。
皮亞傑認知發展階段理論與教育
皮亞傑的道德發展階段論
(1)感知運動階段(0~2歲)——特點：獲得了低級的行為圖示‚九個月以後的寶寶逐漸獲得了客體永恆性(知道看不見摸不著的事物只是暫時不存在眼前而非消失在世界上)
(2)前運算階段(2~7歲)
特點：
1.萬物有靈論：認為一切事物都有生命，如他會覺得布娃娃會像人一樣口渴、飢餓;
2.自我中心，認為自己知道的東西別人一定會知道，自己喜歡的他人也會喜歡，最典型的就是「三山實驗」的例子;
3.思維不可逆(只能前推不能後推)、不守恆(事物形態發生改變認為其質量也會跟著改變);例如小明有個哥哥叫大明，問小明有沒有哥哥，回答有，叫大明，再問大明是否有弟弟則回答沒有，說明他思維不可逆;同樣的兩個蘋果，當其中一個被切成四片時，兒童會認為四片的更多，而不會認為兩個蘋果是一樣的，這就是不守恆的表現。
4.思維還具有刻板性和集中化傾向，如思維刻板的兒童會認為扎辮子的就是女生，穿制服的就是警察。
(3)具體運算階段(7~11歲)
這一階段的兒童，能夠進行簡單的邏輯運算但是必須藉助具體事物的支撐，比如他去過體育館幾次，問他從家怎麼去體育館時，會回答說出門往這邊看到一個超市，看到超市以後再往那邊看到一個幼兒園，然後往前走就是體育館了，他的思維必須藉助超市、幼兒園這樣的具體事物或者表象的支撐。
另外，這一階段的兒童思維也具有可逆性和守恆性了，並且去集中化，能從多個維度考慮問題。
(4)形式運算階段
這一階段的學生能夠進行抽象邏輯運算，並且思維具有靈活性和補償性，可以理解符號的意義以及隱喻和直喻。
一、單項選擇題
1.一名兒童在玩玩具時，他既可以按照顏色將所玩的玩具進行分類，又可按照形狀進行分類，這說明兒童的認知發展水平到了( )。
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
1.【答案】C。解析：題幹體現了兒童可以按照顏色進行分類，還可以按照形狀分類說明兒童已經能夠進行多維性的思維，多維性屬於的具體運算階段。
二、多項選擇題
1.根據皮亞傑道德認識發展論，5-8歲的兒童對道德行為的判斷根據外在標準，對此下列說法正確的有( )。
A.兒童認為規則是不變的，不理解規則是人創造的
B.評定是非時，非好即壞，非善即惡
C.判斷行為好壞的依據是後果的嚴重性，而不看主觀動機
D.把懲罰看作是改變人的行為的一種手段
1.【答案】ABC。解析：5至8歲的兒童處在他律階段，這一階段的兒童並不把懲罰看作是改變人的手段，他們更多的把懲罰看作是天意和報應。
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