皮亞傑認知發展階段論與理論

2020-12-02 中公教師網

1.建構主義發展觀

瑞士心理學家皮亞傑認為，人的知識來自動作，動作是感知的源泉。我們剛下生的小嬰兒通過簡單的抓取，擺弄等動作獲得關於物體的知識，從而認識物體。在這裡我們需要理解四個概念定義，圖式，同化，順應，平衡。

圖式：人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構。換言之，頭腦中對外界事物的認知結構。比如，我們對鳥的認知圖式為，有羽毛的，會飛的，有尖尖的喙的動物。

同化：有機體面對一個新的刺激情景時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。換言之，新的刺激能夠納入原有的圖式中，不改變原有的認知結構。比如，我們知道鳥的圖式之後，在看見麻雀，鸚鵡，把這些整合納入到鳥的圖式中。

順應：有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響。比如，鴕鳥不會飛，但是也是鳥類，所以我改變了原來的認知圖式，不會飛的也是鳥類。

平衡：個體通過同化順應達到機體與環境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。個體在平衡不平衡交替中不斷建構和完善結構，實現認知發展。

2.皮亞傑的認知發展理論

1) 感知運動階段(0-2歲)

探索感知與運動之間的關係來獲得動作經驗(這一階段的兒童通過咬一咬，摸一摸去感知外界世界)

低級行為圖式

獲得了客體永恆性(事物不再眼前，但我知道不是憑空消失9-12月 12月以後一直有)。

2) 前運算階段(2-7歲)

萬物有靈論又叫泛靈論。即一切事物都是有生命的。這一階段的兒童，會把所有事物看成是有生命的，比如兒童吃飯時也會為娃娃吃飯，他會認為娃娃不吃飯也是餓的;不能踩草坪，因為小草會疼等

一切以自我為中心(重複，此階段兒童說話喜歡用疊詞，寶寶，媽媽，爸爸等;獨白以及集體獨白，自己玩玩具時候自言自語)，在這裡皮亞傑做了一個著名的三山實驗，來證明此觀點。

思維具有不可逆性(比如你問這個階段的兒童你有爸爸嗎?有的!反過來問他，那爸爸有兒子嗎?沒有，不可逆)

刻板性(這個階段兒童認為，穿褲子的都是男孩，穿裙子的都是女孩)

沒有守恆概念(著名的量杯實驗，將液面同高的水倒入量筒中液面上升，這個時候兒童會回答量筒中水多)

單維度思考問題，只能從一個角度考慮問題

3) 具體運算階段(7-11歲)

具有守恆性(量杯實驗問這一個階段孩子，他會回答一樣多了)

可以進行簡單的邏輯推理，但是必須有具體事物做支撐，依靠表象。

理解原則，但是只能刻板遵守規則，不敢改變。

思維可逆性

4) 形式運算階段(11-16歲)

邏輯推理，歸納或者演繹方式來解決問題(比如著名的鐘擺實驗，此階段兒童知道控制變量和假設，命題思考問題)

理解符號意義，隱喻，直喻，能概括

思維可逆性，守恆，補償性和靈活性。(砝碼實驗，能從多個角度考慮問題了)

以上就是皮亞傑認知發展階段論與理論，希望能對考生有所幫助！更多教師招聘教育心理學考點，可查看中公教師網-教育心理學頻道。

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