認知結構主義和建構主義的區別和聯繫

2020-12-08 中公教師網

認知結構主義和建構主義的區別和聯繫

聯繫：

建構主義和認知結構主義，都是認知心理學派中的一個分支。都強調學習的主動建構性，由學生自己建構自己的知識體系的學習觀。

區別：

建構主義的學習觀：學生通過學習共同體在具體的情景中主動建構自己的知識體系，每個人對知識的理解是不一樣的。

認知結構主義的學習觀：學生通過獲得、轉化和評價三個過程主動的形成認知結構。

建構主義的教學觀：教學是激活學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的「生長」，促進學生的知識建構活動，以實現知識經驗的重新組織、轉換和改造。

認知結構主義的教學觀：教學的目的在於理解學科的基本結構，學科的基本結構(學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。)是教學的中心，教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

具體內容：

建構主義學習理論

主要代表人物有：皮亞傑、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等。

建構主義的學習理論從：知識觀、學生觀、學習觀和教學觀進行論述。

1.知識觀：知識只是一種解釋、一種假設，需要針對具體情景進行再創造，學生對知識的理解需要基於自己的經驗背景進行建構

2.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性、差異性，具有巨大的潛能。因此，教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。

3.學習觀：強調學習的主動建構性(學生主動建構信息的意義)、社會互動性(通過學習共同體的合作互助進行學習)和情境性。

4.教學觀：教學是激活學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的「生長」，促進學生的知識建構活動，以實現知識經驗的重新組織、轉換和改造。

布魯納的認知結構學習理論

布魯納他主張學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知—結構論或認知發現說。

1.學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構，學習過程包括獲得、轉化和評價三個過程。

2.教學觀：教學的目的在於理解學科的基本結構，學科的基本結構(學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。)是教學的中心，教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。倡導的學習方式是：發現學習

3、教學原則：

①動機原則。所有學生都有內在的學習願望，內部動機是維持學習的基本動力。學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知慾)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處)。

②結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。動作表象是藉助動作進行學習，無需語言的幫助;圖像表象是藉助圖像進行學習，以感知材料為基礎;符號表象是藉助語言進行學習，經驗一旦轉化為語言，邏輯推導便能進行。

③程序原則。教材的難度與邏輯上的先後順序，必須針對學生的心智發展水平及認知表徵方式，做適當的安排，以使學生的知識經驗前後銜接，從而產生正向學習遷移。

④強化原則。教師在教學過程中應注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果，並使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。

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