2016-06-08 來源：《中國教育報》
目前，信息技術與小學科學課程如何有效整合，是我們面臨的一大教學難題。
發揮技術優勢，激發學生興趣
信息技術可以融視覺、聽覺於一體，把文字、聲音、圖形、圖像等信息以動態或靜態的形式展現在學生面前。這些形式多樣的信息對學生具有很強的吸引力，能使學生儘快進入教師所創設的學習情境中。
如「食物鏈」相關內容是粵教版六年級《科學》上冊的內容，由於該課內容不適合開展實驗研究，動植物之間的食物鏈聯繫無法在課堂上通過實物觀察得出，傳統的教學方法很難激起學生探究的興趣，而運用信息技術手段則能很好地解決這一問題。科學老師在教這一課時可這樣利用電腦課件進行教學設計：屏幕上出現一片森林，蚊子正在自由自在地飛著，一隻青蛙一口把它給吞了，這時一條黑蛇趁著青蛙不注意，向青蛙發動了攻擊，把青蛙吃了。突然，一隻巨鷹從天空俯衝下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去，把蛇又給吃了。通過這樣的情境創設，學生能形象地看到害蟲、青蛙和蛇、鷹之間的食物鏈關係，從而自然地進行食物鏈的研究。
虛擬實驗與模擬仿真
虛擬實驗是運用信息技術手段來模擬自然實驗，它是對實驗教學的有效補充。由於小學生的年齡比較小，對什麼都好奇，因此在設計教學實驗的時候，必須對學生的安全問題進行考慮。此外，小學生手的發展還不充分，對細微事物的感知性差，控制能力也差，這就給動手實驗帶來了一定的困難。而通過虛擬實驗就能夠解決小學科學課中實驗的種種困難。
教材中的許多活動與實驗，都可以通過信息技術達到比較理想的教學效果，避免學生在實驗中出現安全事故，同時也能提高實驗的效率與準確性。
一位科學教師在教學電學這部分內容時曾遇到這樣一個難題：有的學生電路圖畫得很成功，理論上應該能夠讓燈泡亮起來，或者能讓一個三線開關發揮作用，然而由於實際操作技能的欠缺，導致電路不能工作，學生無法很快判斷是自己的電路圖出了問題，還是自己的實際連接出了問題。這位教師便應用了虛擬實驗室：讓學生先把自己的電路圖在虛擬環境內完成連接，看看是否是電路圖的問題。之後，在檢測電路圖無誤的情況下再自己進行實際連接，這樣便可以直觀地判斷出是否是連接上的問題，從而進行下一步的探究。
小學生很喜歡從現實情景中學習，他們的知識學習依賴於具體情景，脫離具體情景的抽象知識，對於小學生來說是沒有任何吸引力的。但在小學科學教學中，有些教學內容很難滿足學生親身經歷的需要。如果通過信息技術模擬現實世界的真實環境，使得學生身臨其境，對學生知識的建構有很大幫助。
模擬仿真的教學情境，既能滿足學生直觀感受的需要，能觀察到事物的模擬圖景，同時又能節省寶貴的教學時間和教學投入。例如，地球從形成至今已有幾十億年，一些地質事件的發生、發展過程是漫長的，如板塊的運動、巖石及化石的形成等動輒百萬年、千萬年甚至上億年。與漫長的地質歷史相反，另一些地質現象的發生卻是快速完成的，如火山噴發、地陷、泥石流等現象的發生是迅速的。在短短的教學時間中讓學生體驗「漫長」和「瞬間」，只靠教師的表述、學生的想像，是很難達到效果的。通過模擬「快進」和「慢放」其發生過程，能為學生提供清晰的感性認識。
數位化教學實驗系統
數位化教學實驗系統是信息技術與小學科學教學整合的新興研究領域，具有很大的開發空間和應用前景。數位化教學實驗系統一般包括三個組成部分：傳感器（探頭）、採集器和計算機軟體。使用中將傳感器與採集器連接，採集器與計算機連接，傳感器直接或間接地與被測的物體或物質接觸，將獲得的數據傳到採集器，再從採集器傳到計算機，計算機軟體能將數據生成數據表、圖像或者曲線。有的設備不需要連接計算機，將傳感器與採集器相連，在採集器中就可以呈現測量出的數據。
數位化教學的操作非常簡便，小學生很容易掌握，在小學科學的實驗教學中可以發揮很好的作用。它將看不到的現象用精確的、可視化的圖像、圖表或曲線表示，使學生可以清晰地看到數據的變化。如北京市宣武區自主開發的數位化教學實驗工具電子測力計、測速計、電子計時跑道等，在教學中都得到了很好的應用。
選對整合點是關鍵
認真選擇好信息技術與學科教學的整合點，是基礎也是關鍵。以「變廢為寶」為例，這節課的設計在一開始並沒有像常規課那樣照本宣科，而是以一句話為引題，將第一個整合點落在「天氣的基本要素」，通過現場用手機撥打96121（無條件的老師就聽天氣預報錄音），又通過課件上的一段段文字查找出「天氣的基本要素」，由學生自己發現氣象要素，利用動態步驟歸納，最後得出結論。第二個整合點落在「為什麼要把溫度計放在百葉箱裡測量氣溫」，再利用對圖表和圖形的動態呈現讓學生自己發現問題、設計方案、解決問題。第三個整合點落在「氣溫與人類生活和其他生物的關係非常密切」，採用課外兩段錄像和錄音資料激發學生的思考。 （作者：周弘，單位：廣東省佛山市順德德勝小學）
（責任編輯：郭晴（實習））