學生潛能開發成全球破解課題 中外教育專家集聚滬上

　　激發學生潛能，正成為世界各國教育工作者共同破解的實踐課題——學生潛能開發的最大化就是教育的優質化。在日前滬上舉行的「激發學生潛能教育變革研討會」上，來自全國各地以及英國、美國、法國、澳大利亞、芬蘭、南非等多個國家和地區的名校長代表和教育研究領域專家，以各自的探索給出答案。

　　學生潛能開發需要一個完整的教育體系

　　學生潛能開發需要一個完整的教育體系。國際校長聯盟主席、芬蘭中學校長協會會長AriPokka先生強調，學生潛能開發其實就是學校辦學的中心議題。他說，芬蘭的教育體系呈現環路型，沒有死角，永續不斷，寓意著要為所有人提供平等受教育的機會，具體的做法是，國家教育委員會每十年做課程分布規定，同時對核心課程做指導和規定，學校有如何開發利用主題課程的權利，在某種程度上，學校品質和校長的素質，也直接地決定了教育質量。

　　AriPokka先生介紹，為了激發學生的潛能，芬蘭學校會為每個學生提供不同的課程體系，學生圍繞自己興趣和職業規劃來選修課程，所以每個人的課程表是不同的。由於一個學校的課程體系還不足以支撐學生的全部選擇，學校與其他學校之間的資源共享和合作便更加重要，教師可以互換，教師流動制度既可以讓學生擁有更多的教育選擇的機會，又可以讓文化互相交融。此外，學生根據自己的學習情況，可以在年級之間跳躍，對小部分在特殊學科方面有特長的學生而言，不但校內可以跳級，甚至還可以提前進入大學學習相關科目。學生在學術性高中和職業教育之間也可以靈活選擇，這讓教育更加社會化，學生可以尋找到最合適自己發展的教育方式。

　　對此，華東師大校長培訓中心吳志宏教授認為，為每一個學生提供適合的教育，要破除兩個觀念:一是別把不適當的超前教育當作先進的教育理念；二是全面發展未必等於卓越發展。

　　關注個體差異是激發學生潛能的立足點

　　對高中學校而言，激發學生潛能的最大空間在於課程以及相關的評價等。奉賢中學校長季洪旭強調，學校以了解學生為前提，以構建和實施激發學生潛能的校本課程為載體，通過人生規劃體驗課程，激發學生動力潛能；通過基礎型課程的校本化實施，激發學生學習潛能，開發實施融拓展、體驗、探究三維一體的社團課程，激發學生志趣潛能；架構創新素養課程，激發資優生的創新潛能，取得了明顯成效，今年高三畢業生的數據分析顯示，學生的志向、興趣、智能、社團、項上研究與最後錄取學校和專業具有較高的匹配度。上海市育才中學校長陳青雲強調，激發學生潛能，要在學校課程的變革上定方向、找路徑，關注個體差異是激發學生潛能的立足點，轉變課堂教學是激發學生潛能的主渠道。

　　而在上海外國語大學附屬大境中學，對學生進行學習潛能的測評，從而找到匹配學生學業的學習策略，該校開展的學能項目評價和學習特長認定，都有利於潛能的顯性化。校長姚曉紅認為，我們要有發現學生潛能的慧眼，需要在課程、評價等變革中尋求學生潛能培養的突破。華東師大附屬東昌中學校長趙國弟則指出，要避免教師或「學霸」對課堂話語權的壟斷，要給予每一個學生平等參與的機會。