初中地理《氣壓帶和風帶的形成》說課稿

一、說教材

本課介紹氣壓帶和風帶的形成、變化及其對氣候的影響，是對上一節熱力環流和大氣水平運動的實際運用，又是研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的基礎，在教材上中有承上啟下的作用。這些內容與人們的生產、生活緊密聯繫，高考題經常涉及，屬於地理教材中的主幹知識。該節課內容較多，分為三課時。第一課時學習「氣壓帶和風帶的形成」，第二個課時學習「海陸分布對大氣環流的影響」、第三課時學習「氣壓帶和風帶對氣候的影響」。

二、說學情

本課涉及的內容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發展，學習困難較大。熱力環流、風的受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節性移動這些都可以作為學生已經掌握的知識;同時本課涉及一些氣候名稱、涉及氣溫曲線-降水柱狀圖的判斷，這些內容集中在一起，學生容易感到困惑，所以我們除了補充必要的知識，梳理知識聯繫外，必須弱化具體氣候分布、名稱、特徵的記憶，突出用規律分析判斷的能力。

三、說教學目標

【知識與技能目標】

1.掌握大氣環流的概念;

2.能夠說出三圈環流形成的過程，說出氣壓帶、風帶的形成與分布規律;

3.理解氣壓帶和風帶的季節移動規律。

【過程與方法目標】

通過製作三圈環流模型，繪製氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性。

【情感態度價值觀目標】

用運動、變化、聯繫的觀點認識事物，養成求真、求實的科學態度，激發學生親自探究地理問題的興趣和動機。

四、教學重難點

氣壓帶和風帶的形成與分布規律。

五、說教學方法

1.通過作板圖，採取由簡單到複雜，層層深入的方法化解難點知識進行教學;

2.「問題導學」、多媒體實物投影;

3.注意結合實際，多舉例幫助學生理解;

4.引導分析法、假設推理法、啟發式教學法，能夠發散學生思維，鞏固知識;

5.藉助比較法、探究法、案例分析法，提高學生動手、探究和自主學習的能力。

六、說教學過程

七、說板書設計

我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

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