依據江西省教師招聘考試的考情，教師專業成長發展階段共有四個階段理論，考查題型為識記和理解類選擇題為主，少則會考查到簡答題與論述題。四個階段理論各有各的考查方式，在此做一總結。
(一)傅樂教師成長三階段
1.關注生存：此階段為新老師，更加關注在學校的人際關係和職業生存;
2.情境關注：此階段老師會更加關注學生的學習成績和關注自己的課堂效果;
3.關注學生：此階段老師會關注學生的發展和個性差異。
以上為三個階段的階段特徵。而傅樂提出這三個階段是採用了「問卷調查」的方式得出。
在考查題目中首先會考查得出該階段理論的方法，即「問卷調查」;其次會考查到每一個階段的特徵，所以需要把每一個階段的特徵理解並記憶;最後還需要注意一個細節，能否自覺的關注學生是教師成長成熟的重要標誌。例如歷年考題：在傅樂的教師成長階段理論中，老師會經常考慮自己的授課方式是否對學生管用，能不能提高教學質量和學習成績，這種考慮涉及到哪一個階段?因題幹中提到了考慮學習成績，所以選擇情景關注階段。
(二)費斯勒教師成長八階段
1.職前教育：大學培訓、在職培訓;
2.引導階段：處理關係、尋求接納;
3.能力建立：提高教學能力;
4.熱心成長：滿腔熱忱，對工作負責;
5.生涯挫折：出現教師職業倦怠;
6.穩定停滯：做一天和尚撞一天鐘，不求有功但求無過;
7.生涯低落：準備離開、心有不舍;
8.生涯退出：離開崗位、頤養天年。
以上為八個階段的階段特徵。而費斯勒提出這四個階段是採用了「訪問晤談」的方式得出
在考查題目中首先會考查得出該階段理論的方法，即「訪問晤談」;其次會考查到每一個階段的特徵，所以需要把每一個階段的特徵理解並記憶，尤其是「生涯挫折階段和穩定停滯階段」的特徵是經常考查的兩個階段。例如歷年考題：在費斯勒教師成長階段理論中教師出現了職業倦怠的階段是哪一個?通過識記，可得出屬於生涯挫折階段。
(三)柏林納教師成長五階段
1.新手水平：優勢：理論紮實;缺陷：刻板依賴規範;
2.高級新手水平：優勢：理論聯繫實際;缺陷：不能把握重難點;
3.勝任水平：優勢：能把握重難點;缺陷：教學不靈活流暢;此階段是教師發展基本目標;
4.熟練水平：較強直覺判斷能力;認知自動化水平;教學靈活流暢;
5.專家水平：直覺判斷能力強;教學靈活多樣;處理問題有審慎的態度;此階段是教師發展的終極目標。
以上為五個階段的階段特徵。
在考查題目中首先會考查到每一個階段的特徵，所以需要把每一個階段的特徵理解並記憶，但是可以從上述特徵中看出前面三個階段都各有自己的優勢和缺陷，並且前一個階段的缺陷會發展為後一個階段的優勢，所以可以通過這一規律來記憶其階段特徵;其次會考查到勝任水平是教師發展的基本目標及專家水平是教師發展的終極目標。例如歷年考題：(1)柏林納認為教師發展的基本目標是什麼?(2)在柏林納的階段理論中剛入職的新老師有豐富的理論基礎，但缺乏教學經驗，此時處於哪個階段?
(四)休伯曼教師成長五階段
1.入職期：教師有工作熱情但人際關係和教學經驗不豐富的矛盾出現;
2.穩定期：此階段中以上矛盾消失;
3.實驗和歧變期：教師對職業的認識會發生兩種變化，一方面會改革創新自己的教學能力;一方面會出現教師職業倦怠;
4.平靜保守期：教師經驗豐富但會失去工作熱情，不求有功但求無過;
5.退出教職期：教師職業終結。
以上為五個階段的階段特徵。
在考查題目中首先會考查到每一個階段的特徵，所以需要把每一個階段的特徵理解並記憶，尤其是實驗和歧變期出現了教師職業倦怠，這一特徵和費斯勒教師成長八階段理論中的生涯挫折階段的特徵一致，可以結合記憶。
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