我校從人的發展規律和人格的社會化規律出發，結合自身實際，確立了以「尊重人本，享受教育」為核心的學校文化理念，提出了「尊重自己、學會自信；尊重他人、學會自省；尊重規則、學會自律；尊重規律、學會自能」，用「尊重」之橋，託起「人本」思想，希望師生在校園中享受和諧的愉悅，享受發展的精彩，享受成長的快樂，享受成功的幸福。
課堂文化是學校文化的重要支點。課堂文化著眼於學校文化的可持續發展，賦予學校文化永久的生命力。構建一個師生以儘可能少的時間、精力和物力投入，通過恰當的學習方式，使學生的學習積極性、主動性得到激發的課堂，在師生共度的學習過程中，教師以有生命力的激情、精要的語言、適時適度的評價，通過師生情感交流，使學生的知識、技能、方法、經驗、習慣、思維、情感等得以提升和發展，這是我們的課堂追求。近幾年，經過探索，我校形成了「RQE」問題導學型課堂學習模式。
「RQE」的內涵
「RQE」是「尊重規律、問題導學、體驗成功」英文字頭的縮寫,在這裡，尊重規律是根本，問題導學是核心，體驗成功是升華。
尊重規律，一是要遵從學生全面、健康發展的客觀規律，二是要遵從知識學習的基本規律，三是要遵從建構教育基本理論和原理，強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性。
問題導學，要求教師要善於對教材進行二度開發，把教學內容轉化成具有內在聯繫的循序漸進、環環相聯的問題情境，使教學內容問題化、生活化、活動化、系統化。以高思維含量的問題，引導學生深入思考，學習隱藏在問題背後潛在的隱性知識、思想和方法，形成解決問題的技能，發展學生解決問題的能力，提升學生的思維水平。課堂主要關注學生解決問題的思維過程，使學生的基本知識、基本技能、基本經驗、基本思想在問題解決過程中得以提升和發展。
體驗成功，緊密的師生關係學生能夠積極適應學校生活，努力發展親社會化行為，同伴交往傾向於同伴接納。親密的師生關係對學生的學習興趣、課堂參與、學業成績都具有很大的影響，教師對學生的支持、關心、鼓勵、期望都有助於學生「自尊」的發展。讓學生通過每節課的學習，都能享受到收穫的快樂。
問題導學型的課堂特徵
在課堂上，教師要做到能啟發、實觀察、善糾偏、真解惑。能啟發是指教師針對學生的想法或問題，適時適當地予以肯定、升華或拓展，把問題及時轉化為一種課堂生成資源。實觀察，一是觀察教學設計與教學進程的適合度，依課堂實際進行針對性、靈活性的調整。二是觀察學生的學習情緒、狀態，及時通過和諧情境的創設、積極的評價等形式使學生始終處於一種亢奮的學習狀態。三是觀察學生的學習形式、方法的實效性並及時指導。四是觀察學生實際參與度，適時調控，防止出現邊緣小組或小組中的邊緣人。五是觀察學習效果，及時查漏補缺。善糾偏是指及時發現、引導、培育學生對知識的發現、理解、應用，知識網中存在的問題。真解惑是指要「指明」思考的方向和角度，「指向」學生的思維過程，「追問」不僅能夠讓學生「講」出自己是怎樣思考的，更要回歸到題目中的信息點、條件、潛在因素，穿透文字表面的敘述，尋找延伸到知識點，幫助學生學會「檢索信息、處理信息、應用信息」以達到對「問題」的破解。
衡量這樣的課堂，要看學生的自主程度、合作效度、探究深度、目標的達成度。多給學生自主合學時間，在學習內容、問題解決設置上學生完成的額度，問題解決的策略方法上學生的角色定位。合作效度要看生生合作探究，解決問題程度，思維交鋒深度和師生信息雙向交流頻度。探究深度要看有沒有教師針對學生學習中問題的舉例啟發。目標的達成度上，教師不僅要幫助學生弄清楚每一個知識點，更要引導學生建立知識點之間的有機聯繫，引導學生掌握學習本學科的思想與方法。學生通過借鑑別人思考、分析與解決問題的方式，達到對自己思維品質的全面提升，對學習內容問題的徹悟，最大程度達到學習目標的要求。
課型及其結構要素
這種學習模式共有六種基本課型，即問題發現生成課、問題解決評價課、問題拓展訓練課、問題綜合解決課、單元回歸評價課、情感發展體驗課。在這種課堂教學中，教師主要是抓節點、求細節、把質量、培方法、顯評價。學生主要是激思維、強能力、重動筆、建模型、全拉動。前四種課型的課堂結構呈現五個模塊，即課前知識儲備、目標解讀、問題引領、訓練評價、總結學習。根據學科教學需要，模塊相互組合最優化以達到最好學習效果，不一定每課都包括五個模塊。
課前知識儲備，教師提前1-2天布置預習，要求學生按照「六字訣」把書讀實、讀厚、寫滿，落實自評。由學科組長組織對組員的預習完成情況進行組評，將個人問題提煉生成小組問題，並由學術助理篩選組合生成班級問題提交學科教師，學科教師二度備課。教師要關注潛能組和潛能生，做到一般潛能生小組幫，重點潛能生教師幫，要求教師每課抽查1/2組的數量。
目標解讀，首先要依據課程標準和單元目標確定本節課學習目標，目標定位到學什麼、怎麼學、學到什麼程度，描述目標時要強調關鍵詞語，具體化，讓學生一看即知。然後教師用自己的語言解讀學習目標中的核心要素，年級不同，教師解讀的語言也不同，達到讓學生聽懂、記住。教學活動要圍繞著目標逐次有序展開，目標與教學活動的匹配適度，目標對所學知識具有可評價性、達到可測量的程度，最終實現目標的完成。
問題引領，以問題為主線，問題發現方法和問題解決策略是新課型的關鍵要素。「問題發現」是指在教師備課和學生預習中，根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標和問題分類去發現文本問題，學生將通過預習中發現的尚未解決的問題提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結構化備課中。「問題解決」要抓實兩點，一是用問題引領學生自學或小組合作交流學習。即學生自學要求必須熟讀課本，踏實看書，把信息抓出來，自學要紮實有效，為後續做好鋪墊；對學要求同桌、前後桌成對，靈活搭配，對學要求要明確，不能簡單對答案、念答案，要把信息變成自己的語言去描述，及時將生成的問題寫出來；合學要求教師、組長、學科長、組員都應認真完成自己的任務，學科長組織本組成員將各自的觀點進行匯總，以達成小組共識，作為小組成果保存下來，不管誰展講，都要按小組的共識來回答。二是學生展示交流學習成果。學生展講要講問題的信息點，講應用了什麼知識，講過程與思路，講注意事項，講形成學科解決問題的思路和方法，一人展講，組內、組間都可以進行補充。質疑的問題，必須讓被質疑者真明白。教師要在學生疑難處適當點撥；在學生不求甚解的地方，教師要追問，殺「回馬槍」；在學生出現多元見解時，教師要善於觀察與傾聽，在有價值的、能夠突破教學重點與難點的地方，引導學生進行合作；在學生出現偏差時，教師要引導他們與標準答案進行對比分析、修正完善；在學生百思不解時，教師要通過舉例，引導學生互相啟發，互相交鋒；在學生落實不到位時，教師要進行必要的檢查督促。
訓練評價，教師根據知識點精選訓練題型，不要試圖一節課就想解決所有問題，而是要把最重要的問題解決透徹，「選題高於一切」，「做透重於一切」。每一組題型，設置要有梯度，形成題串；每一組題解決的是一類問題；每個小題體現一個知識點。學生學會標準就是：滿分、建立模型、舉一反三、熟練。建立必要的糾錯反思機制，引導學生深入到知識的內核中去，真正弄清知識的來龍去脈與知識的本質內涵。
總學評價，總學時要有目標、重質量。總學主要關注本節知識點，知識的應用方向或類型，注意事項及與其他知識的網絡構建。要求總學的時間不能過短，至少3—5分鐘。
單元回歸評價課。「單元回歸評價課」主要是回到原點的複習，當學完後面一個單元進行複習時，不僅要把本單元複習一次，而且要涵蓋前面的單元內容再組織回到原點的涵蓋式複習。讓學生多重建構單元知識重點，教師要抓住單元關鍵問題，促使學生將知識和問題有效融合起來。
實際操作中要做好知識點的提煉與串聯。教師要引導學生把單元知識歸納、整理形成結構化的知識網，要求學生通過討論、口述、回憶的方法，以知識樹或圖表等方式呈現本組結果。展講時，要用例子解釋概念性原理知識、講知識點、講注意事項。
選擇有針對性、典型性、啟發性、系統性問題，以題組形式呈現。
情感發展體驗課。「情感發展體驗課」主要是通過「小組團隊」體驗創建合作團隊學習機制，通過「營造氛圍、體驗過程、總結提升」的三段過程，實現「個體學習願景化、同伴學習合作化、小組學習承包化」三化學習，以達到小組學習最優化的效果。
總結提升階段要注意：以小組為單位，學生參照自定目標，由小組長把評價結果跟學生以前的表現進行比較，核實本組成員發展情況。小組展示本組成員亮點，其他組針對展示優點作補充，或作友情提示。通過學生及時發現自己近期培養和發展了自我的哪些品質，找出自己需要加強的地方，再提出整改措施。
學習模式中學生與教師的行為
課堂學習主要是在問題引導下，運用學習策略，師生共同完成對知識的感知、理解和掌握。
課前知識儲備策略包括與新知相關的舊知識的回顧，與新知相關的生活經驗和常識，新知的預習和必備資料的準備。
學生預習行動策略包括讀、導、作、問四點。讀是走進文本策略：查、劃、寫、記、練、思。根據不同課型、不同科目、不同問題指導學生對六字訣靈活運用。如對於概念性問題，學生在結構化預習時要做到勾畫核心內容，標記重點詞語，寫出自己的理解，歸納前後有聯繫的知識點；對於習題性問題，學生要做到對文本中的習題結合概念、原理進行理解，嘗試寫出解題步驟、要點及注意事項，若習題有多種解法，將寫法寫在習題旁。導是學生在閱讀過程中完成「問題導讀—評價單」。作是學生在預習過程中嘗試著自主完成課後習題。問是學生在預習過程中生成問題，並將未解決的問題整理到評價單上。
導學與自學：學生在問題引領下，走進文本，全面閱讀，抓出重要信息點，解決問題，發現問題，生成問題，通過眼看、口誦、心想、手動，充分調動自己的思維進行嘗試、探索，形成自己的見解與思考，以及自己在解決問題中的困惑、疑惑，記錄在學習工具單上以便提交小組解決。對於自學效果的評價一般採用多元評價、自評、同伴評、組長評，教師整體把握。
對學與合學：組內對學，在自學解決問題後，同桌對講，強弱聯合，在說與做的過程中，理解鞏固知識，提高單位時間利用率。小組合學時需解決兩個層面的問題：一是學生自己對問題的看法、解決思路，在交流中相互補充，不斷完善；二是學生自己解決不了的問題，需要發揮小組的力量，形成本組對問題的理解。組內解決不了的，注意記錄好，以便在全班展示時交流。合學時，小組中的每個成員都有明確的分工，組長組織，建立秩序，動口、動筆，人人有事做。
展示學習：展講要講題目的信息，解決問題時所需知識點、解題過程與方法，以及注意事項。講清思維過程，意在引起其他同學的思考、質疑，進行思維的碰撞，生生互動起來。展講時，其他同學注意傾聽、記錄，這是分享學習成果與質疑交流的基礎，也是對展講者的尊重。評價注重對過程方法的評價。
拓展學習：以本節課的知識為立足點，針對知識的前後聯繫，學科間知識的聯繫，知識與生活實際的聯繫等方面拓學。
總結性學習：總結本節獲取的知識點及應用類型或方向，注意事項，構建知識網絡、總結學習方法等，學生動筆寫出來，在寫的過程中鞏固所學，提升能力。也可以概括為：重動筆，建模型。
總之，學生通過導學自學初步弄懂力所能及的內容；通過合學展學弄清自學中發現的問題、教師的預設問題；通過拓學總學，拓展自己的思維，進一步獲得比較完整的知識與技能。
課堂中教師的行為，主要強調在問題引導下，依學科和教學內容的實際，在採用不同的學習模塊時，教師主要把握學生知識、能力、經驗、方法、思維培樹和訓練方面的核心點：問題引領、學習知識——問題解決、思維交融——形成思想、培樹方法——多元思考、多元歸一——扶正糾偏、情知並進——知識梳理、網絡建構。
學習工具的開發使用
依據教學內容、解決的問題指向性的不同，把課堂教學設計按任務類型主要劃分為三種類型：問題導學評價教學設計（單）、問題解決評價教學設計（單）、問題拓展教學設計（單）。學習工具單的開發，注重與教材的結合，反映出知識、方法、思想的探究與學習，又以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足不同層次學生的需要，是使學生自主、高效的完成知識構建的重要媒介。開發遵循五項原則：目標性、導學性、問題性、評價性、指向性。做好五項研究：一是研究教材、課程標準，以明確學習目標、學習重點、難點，深入挖掘知識點的能力價值；二是研究學生的元認知和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略；三是研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學法指導線和能力培養線；四是研究知識運用範圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容；五是研究近幾年小、中考題。在五個方面研究的基礎上，將知識點進行拆分組合，設計出不同層次的問題，問題導學工具單主要呈現基礎性問題，問題解決工具單主要呈現發展性問題，包括學生在預習時生成的疑難問題和教師預設的問題，問題拓展訓練工具單主要呈現提高性問題，包括重難點、易錯點設計的鞏固性訓練的問題和話題拓展、遷移閱讀、語境拓展、能力提升性訓練的知識熱點問題。
練習題的設計不在多而在精，學習工具單可結合學科的特點、課時的安排、不同課型的需要靈活設計與使用。可能配合某種課型一課時一單、兩單或三單。導讀單根據需要可提前下發，課前讓學生獨自完成一部分、再由小組合作交流完成一部分，每組歸納疑難，組長告知學科教師。
學習模式要達到的目標
高限目標：一是「民主、互助、共榮、智慧」的教師團隊建設。二是「傾聽的意識、思考的習慣、質疑的素養、辯論的能力、包容的品質、創新的品格、合作的精神、學科的思想」八個目標培養為方向。使學生學習的快樂、素質得到發展、成績達到優異，為學生的一生負責。
低限目標：首先要學會，學會要做對，做對要做好，做好要做快，學生不但會學，而且會考、會用。培養學生的學習能力，把好「學會」關，掌握紮實的基礎知識、技能，並熟練地運用於解決各種問題。培養學生的注意力，把好「做對」關，閱讀要全，審題要細，分析要詳，運算要準。培養學生書寫能力，把好「做好」關，理科要步驟簡潔規範，合乎邏輯，格式整齊清晰美觀。文科對語言的組織與書寫要求更高，組織簡潔、通順緊密的語言，能準確地表情達意，書寫要規範，字詞正確，能更好地保證做題質量。提高學生做題速度，把好「做快」關，練習即是考試，練習即是分析，練習即是過關。
推進學習模式動力系統的構建
為保障這一課堂學習模式的推進，我們著眼從學生、教師、家校幾方面，構建起了課堂教學改革的動力系統。
第一，構建學生團隊系統。一是科學建立學習小組，在組建小組時儘量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，學生學科強弱上優勢互補，根據學習水平擔任不同學科的學科長，負責不同學科的學習組織活動。以4人為一大組，2人一為小組，合理安排座次，組員之間互相幫扶、監督。二是建立小組合作學習「公約」，引進激勵機制，培養合作交往意識和小組合作學習技能。制定班級、小組、個人願景，用看得見的目標激勵每個成員天天有進步。制定組名、口號、組規、組歌，強化團隊的共同追求。開展讀書活動，以讀書交流為平臺，豐富學生的讀書儲備，提高綜合知識素養。三是建設班級文化建設，創造出具有凝聚力和約束力的文化氛圍，激發學生的潛能。
第二，構建科學評價制度。實行「互助+競爭」的小組捆綁式評價，各項評比均以小組為單位，每個小組成員的表現都代表著小組，重點從「課堂合學、課下作業、學業成績、活動開展、遵規守紀、讀書收穫」等方面進行客觀評價。通過「建崗立責——體驗競爭——評價提升」等環節過程評價，喚醒他們的責任感、任務意識、合作意識，在互助競爭中加快進步的節奏，全面健康地發展。
健全「5+1」學習評價機制，全面落實學習責任。「5+1」評價是：同伴評價、學科長評價、小組長評價、學術助理評價、教師評價+小組團隊成績評價。實現「5+1」學習評價，監督和保障每位學生在課堂上都有所收穫。體現生生是「主體」、生生是「代表」、生生有「責任」的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保小組合作學習的實效性。評價主要關注學生學習的八個能力目標維度，即傾聽的意識、思考的習慣、質疑的素養、辯論的能力、包容的品質、合作的團隊精神、學科的思想方法策略、創新的品格。周評、月評、學期評，讓評價前後聯繫；個人評、小組評、班級評、年級評，讓評價從點到面。
第三，構建教師團隊系統。打造「個體優秀，整體優化團隊」，強調教師的精誠合作，團結向上是落實這一學習模式的重要動力。以目標引領教師發展，每個學期初，都以年級學科組為單位，召開教師願景構建會，以教研組為單位，構建教研組願景。大力推進組本教研，每學期初以年級學科組為單位進行學期總備課，制定詳細的計劃、進度以及質量考核標準；每周針對每一單元進行單元備課，確定單元教學目標，教學內容等；每周兩次就下周所指導的每節課內容進行集體備課，確定好目標、重難點、教學內容、教學流程、教與學的策略等。開展主題角色體驗觀研課、常態課、質量評估等不同主題的觀研課。以「德為前提，能為本位」的標準，建立多元化的教師個人工作評價機制，將教師個人的業績與所在年級的整體業績捆綁考核，同時教師之間的差距有一定的數值限制，差距不大則在同一評價範圍內，讓教師「在競爭中發展，在合作中成長」，使有真實才能的教師有機會施展其本領，使後進教師感到有生存的壓力，以讀書研修、教研推動等為支撐，促進教師專業化發展。
第四，構建師生攜手共贏系統。學校建立了以班主任、主任助理、小組長、組員組成的行政體系，召開行政團會，主要關注「學不學」的問題，關注組員的思想意識和學習態度，關注團隊管理和效果，培養學生的責任意識。由班主任和學科教師組成學科教學團隊，由班主任主持，主要解決「會不會」的問題，關注學習方法、學習質量和潛能生的轉化。
第五，構建家校互動系統。學校每學期都有家長開放日，家長可以走進學校，參與管理；走進教室，體驗學習；走近子女，傾聽心聲。通過參與活動，家長與教師及時溝通想法和看法，理解、認同學校教育的理念，並轉化為行動的支持。搭建家校溝通的三個平臺：校訊通平臺使家校溝通無時限，面對面家訪共同解決孩子成長中面臨的問題，主題式家長班會，營造良好教育氛圍。
第六，開發校本課程開發。從人格培養的角度將校本課程主題化、系列化，開發了主題文化型校本課程和學科型拓展校本課程，豐富發展完善了課程體系，強調以人為本，進一步挖掘了學生的個性潛能，使每個學生的個性得到充分而自由的健康發展。通過過程體驗增強知識、提高技能，學會做事、學會創新、學會交往、學會做人，對學生健全人格的形成起到積極的促進作用，同時也促進教師的專業化成長。（作者為河北省唐山市豐南區銀豐學校校長）
(來源:中國教育報)