四、皮亞傑的心理發展觀
（一）皮亞傑的發展心理學理論
皮亞傑心理學的理論核心是「發生認識論」，他認為心理、智力、思維不是起源於先天的成熟或後天的經驗，應當是主體的動作，而動作的本質是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應是心理發展的真正原因。他認為適應的本質在於取得機體與環境的平衡，不管是指向外部動作還是指向內化的思維動作，都是一種適應。
皮亞傑認為適應是通過兩種形式實現的：
一個是同化，即把環境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作；
一個是順應，即改變主體動作以適應客觀變化。如從吃奶改為吃飯，這就需要改變原來的機體動作，採取新的動作以適應環境。
這樣，個體就通過同化和順應這兩種形式來達到機體和環境的平衡。如果機體和環境失去平衡，這就需要改變行為以重建平衡。這種不斷的平衡—不平衡—平衡……的過程就是適應的過程，也就是心理發展的本質和原因。
（二）心理發展的因素和發展的結構
皮亞傑認為支配心理發展的因素有四個：
（1）成熟；（2）物理因素；（3）社會環境；（4）平衡。
心理發展的結構有四個：圖式、同化、順應和平衡。在這四個概念中，圖式是作為一個核心的概念而提出來的。
1.圖式
圖式就是動作的組織或結構。這些動作在相同或類似環境中不斷重複而得到遷移或概括。圖式最先來自於遺傳，之後在適應環境的過程中不斷改變和豐富，也就是說，低級的動作圖式經過同化、順應、平衡而逐步構成新的圖式。
2. 同化
把環境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。同化只是在數量上的變化，不能引起圖式的改變和創新（量變）。
3.順應
改變主體的動作以適應客觀變化。順應是質量上的變化，促進創立新圖式或調整原有圖式質變是平衡同化與順應在。導致的適應使機體暫時達到平衡。順應是質量上的變化，促進創立新圖式或調整原有圖式（質變）。
4.平衡
同化與順應導致的適應使機體暫時達到平衡，但這只是下一個較高水平的平衡運動的開始。不斷發展著的平衡狀態就是整個心理的發展過程，平衡既是發展中的因素，又是心理結構。
（三）皮亞傑關於發展階段的觀點
皮亞傑的發展觀突出的表現在他的理論的要點上：
1.心理發展的過程是連續的，但由於各種發展因素的相互作用，兒童心理發展具有階段性。
2.各階段都有它獨特的結構，標誌著一定階段的年齡特徵。由於各種因素如環境、教育等的差異，階段可以提前或推遲，但先後次序不變。
3.各階段的出現，從低到高有一定的次序，且有一定的交叉。
4.每個階段都是形成下一個階段的必要條件。前一階段的結構是構成後一階段結構的基礎，但前後兩個階段有質的差異。
5.心理發展過程中，兩個階段之間不是截然劃分的，有一定的交叉。
6.心理發展的一個新水平是許多因素融合而成的新結構，各種發展因素由沒有系統的聯繫逐步組成整體。
（四）皮亞傑的心理發展的階段
皮亞傑以主體適應環境的主導方式，即認知結構的性質為依據把兒童心理發展劃分為四個階段：
1.感知運動階段 0～2歲
這個時期的兒童主要憑感知運動手段反映外界刺激，協調並適應外界環境，其智力活動處於感知運動水平，形成客體永久性，對自我和他人的概念有了初步的理解。
客體永久性是指兒童理解了物體是作為獨立實體而存在的，即使個體不能知覺到物體的存在，它們仍然是存在的。
2.前運算階段 2～7歲
這個時期開始，兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處於表象水平。思維不可逆，自我中心，未掌握守恆，泛靈論。
3.具體運算階段 7～12歲
這個時期的兒童的認知能力能夠擺脫知覺的局限，獲得概念的穩定性，達到守恆。對具體問題可以進行邏輯運算，思維具有可逆性。其智力活動處於獲得概念穩定性，進行邏輯思維的階段。守恆是兒童思維成熟的最大特徵。
4.形式運算階段 12～15歲
這個時期兒童的思維形式能夠從具體內容中解放出來，能夠提出假設，憑藉演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力活動達到抽象邏輯思維階段。
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