埃裡克森的心理社會發展階段論

埃裡克森的心理社會發展階段論

埃裡克森的心理社會發展階段論，對心理學與教育產學生了很大的影響，作為教師資格筆試以及教師招聘筆試常考的內容，該理論的知識點較多，理解起來有難度，學習起來不太容易。前面五個階段是常考點，我們以此為主。

埃裡克森(E.H.Erikson，1902)是美國著名精神病醫師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的自我意識發展持續一生，他把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環境決定的，所以這個理論可稱為心理社會階段理論。每一個階段都是不可忽視的。成功而合理地解決每個階段的危機或衝突將使個體形成積極的人格特徵和健全的人格。

1.基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)

這個階段的兒童最為孤弱，因而對成人依賴性最大，如果護理人能以慈愛和慣常的方式來滿足兒童的需要，他們就會形成基本信任感。如果他們的母親拒絕他們需要或以非慣常的方式來滿足他們的需要，兒童就會形成不信任感。

如果護理是充滿愛和慣常的，那麼兒童就懂得他們可以不必為失去一位慈愛和信賴的母親擔心，所以，當母親不在身邊時，他們也不會有明顯的煩燥不安。

如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成希望的美德;如果危機沒有得到成功地解決，就會形成膽小懼怕。

2.自主感對羞恥感(2-3歲)

在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，就形成意志的美德;如果危機不能成功地解決，就會形成自我疑慮。

在這個階段中。兒童迅速形成許許多多的技能。他們學會了走、爬、推、拉和交談。更通俗地說，他們學會了如何抓握和放開。他們不僅把這些能力應用於物體，而且還應用於控制和排洩大小便。換句話說，兒童現在能"隨心所欲"地決定做還是不做某些事情。因而兒童從這時起就介入了自己意願與父母意願相互衝突的矛盾之中。

父母必須按照社會所能接受的方向，履行控制兒童行為的精心任務，而又不能傷害兒童的自我控制感和自主性。換言之，父母必須具有理智的忍耐精神，但仍然必須堅定地保證兒童的社會許可行為的發展。

3.主動感對內疚感(4-5歲)

如果這個階段的危機成功得到解決，就會形成方向和目的的美德即主動性;如果危機不能成功地解決，就會形成自卑感。

在這個階段，兒童檢驗了各種各樣的限制，以便找到哪些是屬於許可的範圍，而哪些又是不許可的。如果父母鼓勵兒童的獨創性行為和想像力，那兒童會以一種健康的獨創性意識離開這個階段。然而，如果父母譏笑兒童的獨創性行為和想像力，那兒童就會以缺乏自信心離開這一階段。由於缺乏自主性，因此當他們在考慮種種行為時總是易於產生內疚感，所以，他們傾向於生活在別人為他們安排好的狹隘的圈子裡。

4.勤奮感對自卑感(6-11歲)

本階段的發展任務是培養勤奮感。在這個時期，多數兒童已經進入學校，第一次接受社會賦予他們並期望他們完成的任務。在這一階段中，兒童學習各種必要的謀生技能以及能使他們成為社會生產者所具備的專業技巧。內部發展階段似乎是為"步入生活"而設置的，它不認為生活必須首先是學校生活，不管學校是田野，是叢林還是教室。兒童必須忘記他過去的希望和願望，他豐富的想像被馴服，被一些非人性事物的法則所約束，甚至被讀、寫、算所約束。因為，儘管兒童在心理上已經具有做父母的基本因素，但他在生理上成為父母之前，首先必須是一個勞動者和有可能養家活口的人。如果兒童沒有形成這種勤奮感，他們就會形成一種引起他們對成為社會有用成員的能力喪失信心的自卑感。

5.自我同一性對角色混亂(12-18)

如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成忠誠的美德;如果危機不能成功地解決，就會形成不確定性或說是無歸屬感、為人冷談冷漠、缺乏關愛的意識。

埃裡克森認為這個階段體現了童年期向青年期發展中的過渡階段。在前四個階段中，兒童懂得了他是什麼，能幹什麼，也就是說，懂得所能擔任的各種角色。在這個階段中，兒童必須仔細思考全部積累起來的有關他們自己及社會的知識，最後致力於某一生活策略。一旦他們這樣做，他們就獲得了一種同一性，長大成人了。獲得個人的同一性就標誌著這個發展階段取得了滿意的結局。

其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合或完善感對絕望感(成年晚期)。

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