高一地理教案：《冷熱不均引起的大氣運動》教案一
【 教學目標 】：
知識與技能目標
1. 運用圖表說明大氣的受熱過程。
2. 通過實驗說明熱力環流的形成原理，能夠用原理解釋自然界中的熱力環流。
3. 運用圖示解釋風的形成，學會分析水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力對風向和風力的具體影響。
4. 能夠在等壓線圖上確定水平氣壓梯度力的大小。
過程與方法目標
通過知識整合、梳理，學會分析地理事物因果關係，建構知識體系的方法， 通過具體的活動觀察分析生活中的地理現象，在活動中感悟知識。
情感態度與價值觀目標
在活動中體驗成功的喜悅，在解決學習的困難中培養堅強的恆心和學習毅力 。
【教材內容及分析】：
課程標準對學習本節內容的要求是「運用圖表說明大氣受熱過程。」
本標準旨在認識導致大氣運動的基本原理，為後面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。因此，本節內容是本單元學習的基礎。選用了三個有著緊密邏輯聯繫的內容，大氣的受熱過程影響大氣的熱狀況，大氣的熱狀況（冷熱不均）是熱力環流形成的根本原因，熱力環流是大氣運動的最簡單形式，包括垂直運動和水平運動。第一部分「大氣受熱過程」主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源； ② 太陽輻射穿過大氣層的過程；③ 地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣； ④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤ 大氣受熱過程的重要性。核心結論「地面是近地面大氣主要的、直接的熱源」，「活動」說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現象。第二部分「熱力環流」主要包括以下幾個要點： ① 引起大氣運動的根本原因； ② 熱力環流形成的過程；③ 熱力環流是一種常見的自然現象。「活動」通過實驗，形成熱力環流過程的感性認識。「活動 2」是利用原理，分析自然現象。第三部分 「大氣的水平運動」主要包括以下幾方面內容：① 水平氣壓梯度力是形成風的直接原因；② 高空大氣中的風向特點與受力分析；③ 近地面大氣中的風向特點與受力分析。「活動」是風形成的具體知識應用。
【教學過程和教學策略】：
[引入] 我們打開窗戶，有時會感受到一陣陣風吹來，風是大氣的水平運動，那麼，大氣運動是怎樣發生和進行的？大氣水平運動有什麼規律？今天我們就來探討相關的問題。
[板書] 一、大氣的受熱過程
一、自主梳理知識 建構知識體系
[學生活動]
1. 自主學習：根據提出的問題自學：地球大氣最重要的能量來源是什麼？太陽輻射穿過大氣層要受到大氣什麼樣的影響？地面增溫後又以什麼形式把熱量傳遞給大氣？從大氣的受熱過程分析你能夠得出什麼結論？大氣受熱過程有什麼重要性？
2. 整合、梳理知識：學生自己完成大氣受熱過程先後順序的梳理，要求能夠對照圖說明大氣受熱過程；用知識框圖形式示意大氣受熱過程。
（對知識重新整合與梳理的過程，是培養學生創造能力的過程）
3. 成果交流與展示：學生上講臺指圖說明大氣受熱過程。實物投影展示知識框示意圖
[教師指導]
1. 說明大氣對太陽輻射的削弱作用主要有吸收和反射。
2. 說明太陽輻射被稱為短波輻射，地面輻射被稱為長波輻射。
3. 讀太陽輻射各種波長範圍圖，分析：
（ 1 ）太陽輻射的主要電磁波可見光，紫外線，紅外線等
（ 2 ）太陽能量主要集中在可見光區，佔太陽輻射總能量的５０ % ，大氣直接吸收太陽輻射的能量較少。
4. 強調 「 地面是近地面大氣主要的、直接的熱源 」
（掃除知識障礙，複習舊知，鞏固新知，強調重點結論）
[ 學生活動 ]完成 P30 活動題（學生自主完成）
二、實驗活動 實現感性知識上升到理性知識
先進行「活動」，讓學生採用小組合作方式做實驗。
（教師做好實驗用品的準備。實驗的材料儘可能考慮容易獲取，如冰塊可以用雪糕代替等，實驗步驟儘可能具有操作性。教師應該預先進行試驗，以確保實驗成功。）
概括實驗可以得出什麼結論。
（通過實驗，形成熱力環流過程的感性認識，強調發現學習。）
師：這種現象會不會發生在自然界中呢？在自然界中由於地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。 [板書]二、熱力環流
1. 引起大氣運動的根本原因
[ 板圖 ] 引導分析熱力環流的形成過程。
（1）A 、 B 、 C 三地受熱均勻時，等壓面與地面平行，高度越高，氣壓越低，空氣沒有上升和下降的運動。
（2）A 受熱， B 、 C 冷卻，空氣出現上升和下降運動，使得空氣密度變化，引起同一水平面氣壓高低差異。等壓面發生彎曲變形。
（3）同一水平面氣壓高低差異，引起大氣的水平運動（上空和近地面都是從高氣壓流向低氣壓），構成熱力環流。
[板書] 2. 熱力環流形成的過程
[學生梳理知識] 引導學生用知識框圖形式示意熱力環流形成的過程。
[成果展示]
太陽輻射地區不均 ——> 地區間冷熱不均 ——> 空氣上升或下沉 ——> 同一水平面氣壓差異 ——> 空氣水平運動（風）（構成了熱力環流）
（由感性認識上升到理性認識）
師：熱力環流是大氣運動最簡單的形式，是一種常見的自然現象。陸地與海洋之間，城市與郊區之間都可能形成熱力環流。下面我們來完成陸地與海洋之間熱力環流。
[學生活動] 由學生根據教材 P33 內容，自主解決。
三、畫圖析圖,整合遷移和發現知識
[板書] 三、大氣的水平運動
師：熱力環流中包括空氣水平運動和垂直運動。空氣的水平運動就是風。從前面所了解的熱力環流形成的過程來看，形成風的直接原因是什麼呢？
[學生活動] 在板圖上解釋水平氣壓梯度、畫出水平氣壓梯度力的方向。
師：水平氣壓梯度力是形成風的直接原因。注意水平氣壓梯度力的「水平」 兩字，氣壓的高低是在同一水平面上進行比較的。風是水平運動，地球又在自轉運動，你又聯想到什麼呢？（地轉偏向力）
[學生活動] 引導學生在板圖中分析大氣運動受力與風向的關係。
1. 高空大氣中的風向，是氣壓梯度力和地轉偏向力共同作用的結果，風向與等壓線平行。
2. 近地面大氣中的風向，是氣壓梯度力、地轉偏向力與摩擦力共同作用的結果，風向與等壓線之間成一夾角 （針對不同的主題，採用不同的教學方式，傳統的板圖能夠分析風的動態形成過程，依然是有效的。同時分析中要注意與物理學科力學知識的整合和遷移）
[學生活動] 完成 P35 活動題。
[教師指導]
第（ 1 ）題引導學生歸納出同一圖中等壓線密集 — 氣壓梯度大，風力大；等壓線稀疏 — 氣壓梯度小，風力小。
（ 2 ）（實物）投影學生畫出的風向。針對學生出現的錯誤，進行指導和糾正，並說明風向的定義。（指導學生將學習的方法和策略，遷移到新的情境中運用，同時使學生在使用中有新的發現）
最新高考資訊、高考政策、考前準備、高考預測、志願填報、錄取分數線等
高考時間線的全部重要節點
盡在"高考網"微信公眾號