新冠肺炎疫情背景下工程倫理教育的
教學探究與實踐延伸
秦若時,趙勁松
(清華大學化學工程系,北京100084)
摘要
工程倫理教育是塑造未來高素質工程技術人才的重要環節。在新冠肺炎疫情背景下,全球高校逐步探索出多種在線教育模式。文章以清華大學化學工程倫理課程為例,介紹疫情常態化防控階段工程倫理教育的教學方式探究與實踐環節延伸。線上課程教學和課外實踐活動並舉有助於實現立德樹人的教學目標,可為進一步開展工程倫理融合式教學奠定基礎。
關鍵詞
工程倫理;教學探究;實踐延伸;新冠肺炎疫情
工程活動是科學技術影響社會發展的重要途徑,是指從設計決策到實施管理的全過程,其結果同社會的經濟、文化、法律以及生態環境等諸多方面相互作用,密不可分[1]。現代工程科技人才不僅要夯實自身理論技術水平,而且要具備較高的職業道德與倫理素養,因此全面推進工程倫理教育並提升工程倫理教育質量勢在必行。本文在對工程倫理及其教育目標進行梳理的基礎上,基於新冠肺炎疫情對傳統線下教學的影響,對工程倫理課程的在線教學方法及實踐進行了總結和探討,並對其融合式教學進行了展望。
一、工程倫理及其教育目標
工程倫理指工程中得到論證的道德價值,明確何為嵌入工程活動中的德行和卓越[2],通過關注工程實踐中產生的倫理困境,完善相關的倫理規範,解決工程實際中的具體倫理問題。倫理道德被視為工程科技人員的一項核心素質,但並非與生俱來,因此工程倫理教育成為提升工程科技人員的工程倫理素養與社會責任感的重要環節。
從學科的角度來看,培養工程倫理意識、掌握工程倫理規範、提升工程倫理決策能力是高校工程倫理教育的目標[3];除此之外,高校需將專業知識同倫理道德相結合,將立德樹人作為工程倫理教育的根本任務。由此可見,工程倫理教育兼具實踐應用性和思想政治性。
美國的工程倫理教育歷史悠久。早在1912年和1914年,美國電氣工程師學會(IEEE)和美國土木工程師學會(ASCE)就分別制定了工程實踐領域的相關倫理準則[4]。自20世紀70年代起,工程倫理課程在美國各大工程院校中快速興起,並逐漸成為工程教育體系中不可或缺的一環[5]。美國工程與技術認證委員會(ABET)在對高校工程學科開展認證評估時,要求其學科規劃中必須包含工程倫理教育相關的課程,同時畢業生需具有「對工程職業和倫理方面的責任」[6]。
20世紀90年代,我國工程倫理教育開始發展,西南交通大學肖平教授於1999年底出版專著《工程倫理學》,這標誌著我國工程倫理學科正式創建[7]。2007年,浙江大學等十餘所機構聯合舉辦了全國首次工程倫理學學術探討會。近年來,清華大學、華東理工大學、北京理工大學等高校相繼開設了工程倫理相關課程[8]。中國化工學會亦於2019年成立工程倫理教育工作委員會,旨在根據化工行業發展及社會需求,推動工程倫理教育的研究、普及和實踐,培養以造福人類和可持續發展為理念的新一代化學工程師。
清華大學自2015年起,面向全校研究生開設了化學工程倫理全英文課程,該課程是學校研究生學術規範和職業倫理教育課程之一,也是國內首門講授化學工程領域倫理知識的高校課程,並於2019年被評為清華大學研究生精品課。在該課程教學中,授課教師通過深入分析我國化工行業的安全、環保、質量等問題,探尋在工程項目生命周期各階段產生這些問題的倫理根源,以期培養未來化學工程師的倫理敏感性、倫理思辨能力與倫理創新能力,使其能夠利用倫理理論和分析方法輔助工程決策,實現倫理自治。
二、工程倫理課程在線教學方法探究
2020年上半年,由於突如其來的新冠肺炎疫情,高校師生無法正常返校上課,根據教育部《關於在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織和管理工作的指導意見》,為了在政府主導、高校主體、社會參與的模式中實現「停課不停教、停課不停學」,工程倫理課程教學應勢向在線教學轉變[9]。2020年2月3日,清華大學全體師生同上一堂課,向全社會做出「延期開學、如期開課」的鄭重承諾,化學工程倫理課程利用雨課堂及其他遠程會議軟體進行直播授課。由於時間、空間約束及軟硬體設備的限制,教師無法將全部原有線下教學環節轉移至線上進行,但通過調整教學大綱、優化課程設計、增強交互體驗等舉措,與94名選課學生在線積極互動,採用多渠道授課方式和多種在線教學工具,順利完成了在線教學任務。
(一)理論點撥,概念辨析
倫理學基本理論與關鍵概念的抽象性是教學過程的難點之一,由於在線教學難以實現準確、直接的反饋,因此教師往往不能及時了解學生的理解程度,從而忽視了相關概念釋義與辨析的重要性。如在對「倫理」一詞的釋義中,教師應當點明道德、倫理與法律三者的區別和聯繫:道德主要內化於個人對是非的判斷,是個體行事原則的「指南針」;倫理作為舶來詞,意指處理人際關係與社會關係時應當遵循的道理與規律,黑格爾認為倫理蘊含道德,是旨在治世務實的社會價值[10];而法律是強制性的行為準則,相比而言其重點約束有意識支配的行為習慣並定義明確的違反邊界。倫理為法律提供思想指引與價值基礎,法律則為倫理實踐提供制度保障。
理論教學法可歸納為「自上而下」的教學模式,教學中通過對倫理理論與概念的點撥,展開其應用於倫理問題識別和決策的過程。理論教學離不開實際案例的佐證與講解,亦不應僅僅向學生灌輸知識點,而應當通過真實案例研討,讓學生理解工程實踐中的某項技術行為標準與倫理規範。
(二)案例研討,決策推理
德克薩斯A&M 大學教授哈裡斯曾表示,案例研討有助於學生有效識別出倫理問題的表現方式並培養解決這些問題所需的技能[11]。教師可以從案例背景敘述開始,通過向學生展現具體工程活動情境中的道德抉擇矛盾,引出所需討論的倫理問題,並找出造成倫理困境的癥結所在,進而引導學生尋找相關倫理理論進行推理,通過對比多種潛在的決策,選擇更為合理的行為決定[12]。例如在講授倫理原則時,我們引導學生針對聚氯乙烯生產全流程中使用傳統汞催化劑引起的排放汙染問題,探究工程活動中不同參與方遇到的功利主義困境。我國是全球聚氯乙烯生產第一大國,使用乙炔法合成氯乙烯每年要消耗超過1.4萬噸氯化汞催化劑,民眾在享受聚氯乙烯製品所帶來的生活便利的同時,還將直面潛在的重金屬汙染問題。在此背景下,《水俁公約》的籤署與落實、高效無汞催化劑的設計與開發都將有助於走出這一倫理困境。
案例教學法可歸納為「自下而上」的教學模式。教師在案例教學中,要將工程實踐的複雜性與倫理問題的相關性展現給學生並融入抽象的倫理概念與理論,通過師生之間及學生朋輩之間的反覆研討,加深學生對工程倫理問題的識別和對工程倫理規範的認知。不過,課堂上案例分析通常較為零散,再加上課時的約束,教師很難全面剖析相關理論的應用場景,因此採用互動性更強的情境教學方式更有助於學生發散思維、掌握模擬測試工程倫理概念和原理。
(三)情境敘事,思維訓練
情境教學是案例教學的進一步延伸,可用於學生工程倫理準則實踐與道德推理訓練。在情境教學中,教師設定情境背景及發展過程,讓學生通過角色扮演完成整個分析過程,自行提煉案例中的倫理問題並找到倫理依據加以解決。如我們以河北趙縣克爾化工廠爆炸事故為背景,讓學生分別從企業負責人、銷售主管、購買方以及工藝工程師的視角分析可能遇到的倫理問題,切身感受不同角色面對的倫理衝突,從而在案例研討的基礎上進行反思和內化,並構建起真實情境下個人應遵從的工程實踐準則。教師可以通過情境設定將多種倫理問題串聯起來,通過展現不同倫理準則下可能存在矛盾的判斷結果,使學生掌握在複雜倫理困境中進行推理的思維方法和做出合理倫理決策的行動能力[13]。
情境教學法可歸納為「由淺入深」「由外及己」的教學模式,它通過橫向展開多種倫理規範的判斷依據,讓學生體悟到考慮工程實踐整體福祉的必要性。工程實踐中任何人的任何行為都將對其他環節產生潛在的連鎖效應,學生在對某一具體行為進行倫理問題辨識與分析時,應當用長遠眼光看待工程情境的改變對社會的全面影響。
另外,本課程使用的雨課堂在線教學軟體具備在線測驗、投票調查、彈幕互動、投稿留言等功能,可以實現在線互動;視頻或錄音回放功能可方便學生進行複習回顧。同時,學堂在線等慕課平臺及各類網絡課程平臺上也以錄播課形式提供了相關教學資源,可作為線上直播授課的輔助資料。
三、疫情之下工程倫理教育的實踐延伸
工程倫理教育成效需要在實踐中進行檢驗,具體體現為學生不僅能夠準確識別工程活動中存在的倫理問題,而且具備建設性地解決這些問題的能力。在傳統的工程倫理教育中,受限於學分、課時的安排,同時由於校園地理空間的限制,開展工程倫理實踐的難度很大,而單純依靠課堂上的情境角色扮演和課後撰寫案例分析報告,無法實現學生親身參與倫理實踐活動所能達到的育人效果。因此,根據疫情防控要求,設計學生獨立調查與自主學習的實踐延伸環節,有助於實現理論與實踐的結合,強化工程倫理教育實效。
(一)實現落地實踐,踐行倫理責任
雖然在線教學中難以便捷地開展朋輩研討或小組合作,但隨著各地疫情防控政策逐步調整,學生在所處市縣內開展獨立實踐調研成為可能。因此,我們以個人大作業形式設置了實踐考核環節,要求學生利用網際網路搜索家鄉所在省市的重點排汙單位名錄,找出一家未依法公開環境信息的單位,根據法律條文及倫理依據說明其及時公開環境信息的必要性,並採取行動督促該單位公開環境信息。學生要在五周內完成實踐作業,並提交一份書面報告展示舉報證據及結果。
94名選課學生均積極參與實踐調研,實踐地分布在全國30個省、自治區及直轄市。同時,有3名分別位於巴基斯坦及孟加拉國的國際學生也在海外同步參與實踐。在學生選擇的實踐對象中,水環境重點排汙單位佔比較高,為67.9%;其餘單位排放的主要汙染物與大氣環境、土壤環境、固體廢物等相關。在此次實踐中,共有106家單位被舉報,原因是學生通過搜索省生態環境廳重點排汙單位監督監測數據平臺、查閱企業微信公眾號或微博等社交平臺、查閱當地報紙及電視臺節目、走訪企業現場等形式均未獲得這些單位的環境信息公開數據。另外,在這些單位中,有3家單位未公開年度監測報告,1家單位未公開環境應急預案信息,1家單位未獲得排汙許可證。
從行動記錄來看,學生的舉報途徑可以歸納為以下六類(見圖1):12369環保監督平臺舉報、當地人民政府官網或生態環境廳官網在線舉報、撥打當地人民政府熱線或生態環境廳熱線電話舉報、向公司負責人發送電子郵件或簡訊舉報、向公司新媒體社交平臺舉報、線下前往公司所在地舉報。其中,通過當地人民政府官網或生態環境廳官網進行舉報的人次最多,佔比66.0%;向公司負責人發送電子郵件或簡訊進行舉報的次之,佔比62.7%。目前,已有82名學生收到政府部門或公司反饋的整改情況。學生從開展調研至獲得整改反饋的平均周期約為24天。通過實踐,學生以實際行動為保護家鄉生態環境做出了貢獻。
圖1 課程實踐環節學生開展舉報活動統計
此次實踐也表明,全國各地均存在重點排汙單位未依法公開環境信息的現象。根據《中華人民共和國環境保護法》《企業事業單位環境信息公開辦法》,公民依法享有獲取環境信息、參與和監督環境保護的權利;重點排汙單位應當如實向社會公開其環境信息;對於不予主動公開的,縣級以上地方人民政府環境保護主管部門應責令其公開。從法律角度而言,上述單位明知法律條文要求公開環境信息,但其依然瞞報漏報,行政執法部門也監管不力,涉嫌失職瀆職,雙方均已違反法律規定但尚未被處罰,這些問題在公眾監督面前暴露無遺;從倫理角度而言,單位盲目追求經濟效益而不重視自身理應承擔的環境保護之責,使得社會福祉遭受損害,違背了責任倫理。公開環境信息的背後是遵紀守法的原則和安全意識、責任意識的樹立,一旦企業在環境信息監控存在疏漏的情況下發生生產事故,對環境和社會將造成不可逆轉的危害。
公眾監督是保護生態環境的有力工具,但僅僅依賴公眾監督還不夠,監管部門應當完善立法、堅決執法,有效利用法律武器對違法者加以懲治。學生通過查證舉報,利用所學倫理理論積極踐行社會責任,在實踐中堅守工程倫理價值觀,並通過行使環境保護監督權為推進家鄉生態文明建設貢獻了自己的力量,本課程也達成了實踐育人的初心。
(二)拓展雲端資源,啟發自主學習
在線教學中,由於空間上的隔離,師生交流難免存在不及時、不充分等問題。因此,我們通過啟發式教學拓展雲端學習資源,鼓勵學生主動探索、自主學習,提高學生的學習積極性。
首先,我們邀請清華大學、中國政法大學等高校知名學者及中國石油和化學工業聯合會、勞氏諮詢公司等行業專家開展雲端講座,圍繞學術道德規範、職業實操案例、行業前沿展望等主題,利用遠程會議軟體同學生進行交流。學生通過專題講座,深刻理解了科研倫理規範及科研誠信的重要性,對危害識別與風險評估工作的研究方法與從業人員的職業操守有了一定了解,對責任關懷的實施準則與實踐經驗形成了全面認知。相比單純的講授式教學,講座式教學能夠引導學生成為課堂知識的思考者和參與者而非被動接受者,並通過將不同領域的知識融入工程倫理範疇加以分析,拓寬學生的視野,激勵學生主動討論,從而培養學生的倫理創新能力[14]。
其次,我們設置了課後思考與延伸閱讀案例,鼓勵學生自主學習法律條文與研究事故調查報告(如《突發環境事件應急管理辦法》、江蘇響水天嘉宜化工有限公司「3·21」特別重大爆炸事故調查報告等),通過以法條依據與倫理判據相結合的方式對真實案例的倫理問題進行層層剖析,加深學生對工程倫理的理解。
最後,我們利用微信群調動學生學習的積極性,針對深圳灣航道環評事件、人體接種活性病毒加速疫苗研發是否可行等時事熱點案例,讓學生展開分析與討論,利用新媒體開闢了工程倫理學習的快車道。新媒體工具是啟發學生自主學習的另一陣地,實時社交平臺的文章推送與短視頻等內容載體具有傳播速度快、覆蓋群體廣等特點,不僅能夠豐富工程倫理教育資源,而且能夠增強工程倫理教育的多向互動,增加工程倫理教育宣傳受眾[15]。
四、深入開展工程倫理融合式教學的展望
質量是教學的生命線,工程倫理課程教學質量直接決定著工程科技人才的培養質量。在疫情防控常態化階段,高校應著力開展工程倫理課程的融合式教學,保證工程倫理課程有韌性,並能夠高質量地完成育人目標。
(一)堅持疫情防控要求,將線上與線下教學融合統一
當前疫情防控形勢依然嚴峻,各地各校在堅持常態化防控的基礎上,應積極推行線上線下相結合的融合式教學模式。一方面,應保證課堂教學的時長,因為面對面授課的教學效果優於錄播課程;另一方面,應兼顧靈活性與韌性,合理加強軟硬體設備配置,同時增強網絡通信、直播互動等功能,以應對在線教學的魯棒性需求。另外,教學中應及時做好教師授課保障與學生心理建設。
(二)堅持立德樹人任務,將專業課與思政課教育融合統一
工程倫理教育是工程實踐與倫理教育的結合,是一門兼具專業知識教學與思想政治教育的學科[16]。化工項目的設計決策與運營實踐中常常出現倫理衝突,甚至造成重大人員傷亡及財產損失,因此化學工程倫理課程教學中應結合化工過程安全與環保責任意識教育,既討論生產工藝、汙染治理等工程項目的技術倫理問題,又通過分析產品功能所造成的社會影響辨析其對公眾福祉的利害關係,引導學生樹立尊重生命安全、公平正義、自然生態的工程價值觀。促進工程倫理教育與思想政治教育同頻共振,有助於使學生時刻銘記履行社會責任的義務,從而在將來面對利益衝突與道德困境時做出正確的判斷與抉擇[17]。
(三)堅持「三全育人」目標,將理論學習與互動實踐融合統一
習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上重點指出,思想政治理論課應當堅持理論性與實踐性相統一。清華大學始終秉承價值塑造、能力培養、知識傳授「三位一體」的教育理念[18],堅持根據「三全育人」目標進行課程頂層設計,以實現工程倫理教育的專業講授與思政引領協同推進。在教學中,教師需進一步創新教學方法,充分發掘課程的價值塑造作用,通過增強課堂教學環節的多元性、互動性與思政性調動學生的主觀能動性[19]。工程倫理教育不僅僅是用科學理論培養人,更重要的是高度重視教育的實踐性,把倫理小課堂同社會大課堂結合起來,在課堂理論教學與課外實踐教學的融合中引導學生將鴻鵠之志落實到實際行動中。
五、結語
工程倫理課程的育人目標包含專業理論知識與工程實踐技能的理解與運用,包含對倫理規範與職業操守的認知與遵守,更包含對社會責任與個人使命的塑造與堅持。在疫情防控常態化階段,線上線下融合式教學為工程倫理課程的開展帶來更多可能性。但我們要始終保持工程倫理教育的思政教育特點,從倫理素養的培育出發,引導學生樹立正確的價值觀,用價值塑造踐行育人初心;同時要始終保持工程倫理教育的實踐性特點,以課外實踐延伸推動學生廣泛接觸社會,切實將所學理論應用於實踐,以知行合一的方式夯實自身價值根基。
(文字編輯:李麗妍)
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（轉自《化工高等教育》）
原標題：《化工高等教育|新冠肺炎疫情背景下工程倫理教育的教學探究與實踐延伸》
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