小考考知識，大考考品質，疫情是場大考，成功地檢驗了學生的自我學習能力、家庭教育成效以及教師的信息化水平與反思能力。復學兩周，對學生的學情已有清晰把握，更需要精細規劃：這段時間，高年級數學課怎麼上？#小學數學#
經過這個長長的「假期」，學生目前呈現以下狀況：
知識上，學生似懂非懂，老師霧裡看花。通過網課學的零零散散，一些學生甚至都沒怎麼學，但是又缺少了對新知識的好奇感，覺得是在複習，對課堂少一分敬畏。老師也在摸索：按照複習課來上，課後測發現，很多學生還是不會，按照新課來上，一些學生學過了，是一種時間浪費，更何況沒那麼多時間來上新課。
心態上，師生和家長都有焦慮，學生心態不穩定。開學小測摸學情，學生成績讓人驚，家長焦慮上棍棒，學生焦慮更叛逆，老師維穩兩頭哄，內心揣摩咋樣才行。
通過這兩周的摸索，有以下思考，共勉：
1. 構建良好師生關係，是讓學生正視自己的最佳途徑。
學生叛逆、抄作業、不能正視自己的不懂，除了年齡階段自帶的心理特徵之外，還有內心不安全。他不願意讓老師了解到自己不足一面，因此陷入惡性循環。就像高年級的親子關係，部分學生與家長無法正常溝通，班裡有學生還讓我幫著他騙他的爸爸，為了少挨一頓打，我確實幫他了，不過我也沒騙他家長，只是保密了而已。親其師則信其道，學生願意面對真實的自己，課堂就更有生機。師生、生生互動絕對是課堂的保鮮劑，靈動的課堂無論是新課、複習課都能提升學生的參與感，從而提升課堂效果。
2. 單元整體教學，是目前效率最高的上課思路。
對於單元整體教學，目前我也不是非常透徹。個人的理解是：以數學明線（知識）為載體，以暗線（數學思想方法）為核心，強化知識聯繫與遷移，建立知識系統。單元整體教學並不是一次講了一個單元的內容，而是在單元系列下，抓住聯繫，突出遷移與對比。以五年級下冊的《分數加減法》為例，五年級的分數加減法包括：同分母分數加減法、異分母分數加減法、混合運算與解決問題。學生在三年級已經學習過同分母分數加減，而且學過加減混合運算，本單元的算法與算理其實都是不變的，只是異分母通分，計算結果要約分。我們就就要在對比中整合，在遷移中建立架構：同分母、異分母的對比，約分與沒約分的對比；算理的統一與算法的遷移。這樣一來可以把例1和例2放到一起，節時提效。
3. 分層教學，生生互助。
復學後，學生呈現兩極分化，要想讓不同的人在數學上有不同的發展，我嘗試實施分層教學。採取的方法是：每節課上課前明確本節課的學習任務，比如本節課要複習真分數、假分數與帶分數的相關知識，首先以自己喜歡的形式的整理這一板塊的知識，學生可以通過翻閱課本、回憶等方法來整理；在課堂上小組交流、建立知識聯繫；最後結合具體的題目，提升知識運用能力。以上安排是將知識進行了整合，對於網課沒上好的孩子來說，不能遊刃有餘。所以在每節課的最後15分鐘左右，我們會讓學生自己去對自己的學習進行評價並選擇下一步學習內容：覺得自己已經學會的，老師布置額外的作業，自己去做，下課交給老師，自己覺得還不會的，可以自己跟老師說，老師選擇性講解。高年級的學生大部分都能對自己做出恰當的自我評價，當然，也有個別對自我定位不準的，並不影響大局，老師也會通過課堂表現單獨溝通。
我會在在每次測試後，評講卷子結束，留出20分鐘左右的時間，小組互助，解決遺留問題。
4. 布置常規作業，助力良好學習習慣的養成。
高年級的孩子，按理應該已經有了較好的學習習慣，但是因為疫情，一些學習習慣被打碎。一些常規的練習：比如口算、計算要堅持。這短時間，為了鞏固基礎知識，我堅持每天給學生留2道課本上的題，我每天批改併集中講解，在鞏固基礎知識的同時幫助學生養成良好的學習習慣。
日日行，不怕千萬裡，日日清，不怕千萬事。後疫情時期，學生的問題有很多，我們要相信：學生學習之路很長，危與機總是並存，挖掘不同時期的教學策略，成就更好的課堂。