評職稱要論文但別「唯論文」

2020-11-22 和訊

市民論壇

今年3月，南京林業大學出臺職稱評審新政策：在對「教學專長型」老師進行職稱評聘時，不再以發表論文數量作為考核內容。在廣東，部分高校的職稱評審改革，基本上都將教師職稱申報分為「教學型」「教學科研型」「研究型」三類，但未完全取消對教學型教師論文數量的要求。

南京林業大學蔣華松因為這一新政而評上教授，成為一個小小的標誌性事件。與社會好評相比，象牙塔裡似乎較平靜，甚至還有不同看法。其中，「缺乏科研意識、做不好研究、帶不好實踐的教師，是教不好大學生的」是較有代表性說法。那些研究型或者教學科研型的教授持這種觀點，可以理解，站在什麼山頭唱什麼歌嘛，只是這種觀點不夠客觀全面。對於職稱評審中的論文作用，必須以平常心視之，過度強調與徹底否定都有失偏頗。

論文在高校職稱評審話語體系中佔有如此強勢的地位，有一定的合理性。其一，大學不同於中小學，不說研究型大學，就算教學型大學，其教學過程具有創新性、實踐性、科研性，論文是成果的直接反映；其二，相對於其他評價標準，論文也是相對客觀、容易操作、滿足公平底線要求的標準；其三，同樣是教學型教師，會寫論文的往往更加能給學生以更多收穫，更受學生歡迎。

論文在高校的職稱評審中成為一個問題，並不在論文本身，而在於它的前面加了一個「唯」字。「唯論文」的職稱評審導向，逐漸將一些高校帶偏。職稱評審只重科研成果、論文數量，導致「教得好」不如「寫得好」，教學型教師心不在焉，直接後果就是，高校「金課」少、「水課」多，學生不滿、高校尷尬。

針對重科研、輕教學問題，教育部近來密集發聲：2018年8月，印發《關於狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實通知》；同年10月，開展清理「四唯」專項行動；今年年初，教育部高等教育司有關負責人表示，高校教師不管名氣有多大，榮譽有多高，教師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任。將更多注意力回歸到教學上來，才能還高等教育本來的樣子。

「回歸」是一項綜合工程，落在職稱評審層面，尤其是教學型教師職稱評審，應當對論文的作用有一個重新定位。論文可以有，比如將其作為一個加分項，但不要「唯論文」，不能把它當作必要條件。◎連海平媒體人

（責任編輯：李顯傑 ）

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