淺析皮亞傑認知發展階段理論中形式運算階段的實驗

瑞士心理學家皮亞傑的認知發展階段理論中的形式運算階段中涉及的實驗是教師招聘考試過程中的考查內容，同時也是學生比較難把握的考點，具體以客觀題的方式考查，接下來我們主要幫大家講解這部分知識內容。

一、天平實驗

該實驗的實驗程序是：首先向被試呈現一個天平和一些砝碼，砝碼大小不同且可以在天平的力臂上移動。當天平不平衡時，可以採取四種可能的方法使天平恢復平衡：增加砝碼、減少砝碼、移近砝碼和移遠砝碼。被試的任務就是使天平恢復平衡。學齡兒童經常採用的方法是減少下降一邊的砝碼，青少年則更可能採取多種可能的方法使天平恢復平衡。除了拿走額外的砝碼以外，他們還會改變砝碼的位置來使天平兩邊保持平衡。兩種方法都是可逆的形式，可以互相補充或抵消。與學齡兒童相比，青少年能認識更多不同的可逆性。通過這個實驗清楚地表明，形式運算思維比具體運算思維更先進、更高級。

二、鐘擺實驗

該實驗的程序是向被試提供不同長度的繩、不同重量的擺錘，被試可以改變擺鍾下落點的高度或最初推動力的大小。要求被試判斷什麼因素決定鐘擺擺動的速度。這樣一種真實的和表面的因素同時起作用的問題情境，必然會引起具有複雜邏輯的問題。在鐘擺實驗中，擺動的速度因繩長的改變而加快或減慢，但改變擺錘的重量，改變擺鍾的下落點的高度，或改變最初的推動力，對擺動的速度並無影響。處於具體運算水平的兒童，在同一時間內改變了上述所有因素，因而相信除了繩長對擺動速度有影響之外，錘的重量等因素也會影響鐘擺擺動的速度。而青少年通過變化一個因素而恆定其餘因素，觀察到錘重雖改變但擺動頻率不變，這樣就排除了錘重這一因素。通過這個實驗得出青少年期的個體已經具有了較高的「歸納一推理」能力。

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