十年樹木，百年樹人，教育事業是所有事業發展的基礎，值此教師節之際，對所有教師說一句：你們辛苦啦！另外給大家介紹一本有關教育的書，《兒童發展心理學》，作者邊玉芳、張瑞平 。
這種類型的書，可能很少有人愛看吧，豆瓣都沒有評分。本書讀起來很有學術氣息，感覺又回到了大學課堂。
心理學，顧名思義，是研究人心理的一門學問，它不像物理、化學那樣，有那麼多公式可以套用，大部分時候是一種「揣測」，有一個詞叫做「揣摩聖意」，不就是猜嗎？但這句話要是被研究心理學的人看到，八成要氣個半死，他們認為心理學與物理、化學一樣，是建立在實證基礎上的一門非常嚴謹的科學，沒有任何「瞎猜」的成分，何況，物理化學也有模稜兩可的地方，不是嗎？
廢話不多說，回到本書，本書首先介紹了兒童發展心理學的八個基本理論，我將其稱為「八大門派」，然後又分別從感知覺、語言、記憶、情緒、智力、自我、道德等諸多方面詳細剖析了兒童心理的形成與發展，內容稍顯重複、囉嗦、枯燥。關於本書，咱們簡單介紹下八大門派，有個了解就OK了。
門派一 遺傳決定派
這派的人堅信在兒童成長與發展的過程中，起決定作用的是基因，外部環境和教育只能起到輔助作用。具體來講，到了某一階段就做某一階段的事，如果你非要揠苗助長，讓兒童學習不該他那個年齡段該學的東西，只會事倍功半。
他們做過這樣一個試驗，以一對雙胞胎為例，讓老大在48周，也就是大概一歲時開始爬梯訓練，老二則啥訓練都沒有，再過6周，讓老二也加入爬梯訓練，結果發現，老二很快就達到了老大訓練好久才能達到的成績，這是什麼道理？這幫人又對大量的雙胞胎在玩積木、記數字、學單詞等方面進行試驗，得出的結論是不論在哪一方面，受訓練的兒童在一段時間內雖能超過未受訓練的兒童，但達到某個年齡後，一旦給沒受訓練的兒童同樣的訓練，他們馬上就會趕上甚至超過受訓練的兒童。
由此得出更深的結論是：外部教育環境再好，如果孩子沒有達到那個年齡，則效果甚微，這裡所說的年齡可以進一步認為是「基因」，他們認為這是受基因控制的，外力無法改變，故而他們是遺傳決定派。
二 環境決定派
道生一，一生二，萬物負陰而抱陽，有陰必有陽！既然有遺傳決定派，就必然有環境決定派跟它對立，這派的人認為兒童學習的基礎是條件反射，外界給他什麼刺激，他就會有相應的動作，如果你可以控制外界的刺激，你就可以控制他的成長，故而教育是萬能的，那些認定遺傳、基因起決定作用的人，哪涼快去哪呆著去！
他們的試驗是這樣式的：將一隻小白鼠放在9個月大的孩子身邊，孩子剛開始表現出很大的興趣，而一旦他想伸手摸小白鼠時，試驗人員就會突然敲響鐵棒，將孩子嚇一跳，如此重複多次，結果這個孩子見到小白鼠就害怕。由此得出結論：你想把孩子培養成什麼樣的人，你就用有利於那個方向的刺激去鼓舞孩子，從小培養，養成習慣。他們的口號是：「給我一打健康的嬰兒，我可以把他們訓練成我選定的任何類型的人物！」
三 強化派
這派的人信奉的思想很簡單：兒童的學習與發展是被動的，完全取決於外界對他們行為的反饋，如果某一行為不斷得到強化與鼓勵，則兒童將會很快熟練這一行為，如果外界對兒童的某一行為沒有任何反應，則該行為將會逐步消退。
四 階段派
這派人把兒童心理的發展分為四個階段，0-2歲為感知運動階段，兒童通過運動認識世界；2-7歲為前運算階段，這段時間的兒童以模仿為主，缺少邏輯思維和推理能力；7-11歲為具體運算階段，兒童初步形成邏輯思維；11-15歲為形式運算階段，抽象思維逐漸形成，兒童具備了對假設進行邏輯推理的能力。這派的特點在於他們認為兒童的心理發展是分階段的，不是連續的。
五 社會派
這派人認為人的一大屬性就是社會性，脫離了社會那還能叫人？故從孩童開始，人的心理就具有兩大機能：低級心理機能和高級心理機能。他們認為人的心理是在社會活動中不斷形成的，具體到實際應用中，這派人提出了一個「最近發展區」的概念。他們將一個人實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距稱為「最近發展區」。打個比方，你在沒有藉助任何外力的情況下，立定跳遠跳了兩米，但如果旁邊有個專業的教練給你點撥兩下，你就能跳兩米二，這裡的意思是說作為教育者，在教育兒童時，不要只看到他眼前的能力，也要看到他潛在的能力，如果做教育的沒有這個思想，那麼很可能會耽誤兒童發展的關鍵時期。
六 生態派
生態這個詞本意指生活狀態，但現在已經被用爛了，不管什麼事物，只要掛上「生態」二字，好像就立馬高大上了一樣。不過這裡說的「生態派」，還確實有那麼一點道道。
他們的理論全稱為「生態系統理論」，他們認為兒童生活在一個複雜的生態環境中，分為四層，最裡面一層為微觀系統，由家庭、學校、鄰居等組成，它跟兒童直接接觸，故而影響最大；第二層為中間系統，這層的實質是上一層的關係層，如家庭與學校的關係，家庭與鄰居的關係，如果關係和諧，則有助於兒童發展，如果關係對立，則不利於兒童發展；第三層為外層系統，它不直接接觸兒童，但會通過影響微觀系統裡的組成單位間接影響兒童的發展，比如父母的工作環境，學校附近的人文環境，它雖然不直接影響兒童，但卻可以通過影響父母、老師，間接影響兒童的心理發展；第四層為宏觀系統，它指的是整個社會的文化、經濟、風俗、歷史、法律等。
這派人認為四個系統組成一個大的生態系統，只有整個系統運行良好，兒童才能得到健康發展。
七 性慾派
這派的創始人是弗洛伊德先生，他總喜歡把所有問題都歸納到「性」上，他把兒童心理的發展分為五個階段：0-1歲為口唇期，兒童通過吸吮、吞咽、咀嚼等方式產生快感；1-3歲為肛門期，通過排便滿足自己；3-6歲為性器期，兒童開始對自己的性器官產生興趣；6-12歲為潛伏期，兒童的「自我」和「超我」開始形成，他的性需求得到壓抑；12歲以後為生殖器期，兒童開始擺脫成人的控制。
有個典型的例子可以說明這派的觀點，小男孩3歲以後開始對自己的小雞雞產生興趣，並會時不時撥弄它，這個時候的家長如果打他罰他，可能會給他造成嚴重的心理傷害。性慾派認為這個時期的兒童並沒有任何道德意識，他們只是在探索自己的身體，家長應理性的看待。
八 八段派
這派人基本傳承了弗洛伊德的理論，但又做了進一步改進，他們將人完整的一生分為八個階段，每一階段都有其對應的主要矛盾，這個矛盾處理好了，兒童就能健康生長，處理不好，兒童就容易產生心理問題。
0-1歲為口唇期，這個階段的主要矛盾是信任對抗不信任，初生的嬰兒剛來到這個世界，對周圍總是產生一種不信任感，如果家人對他好，他的要求都得到了滿足，那麼他就會慢慢產生信任感；1-3歲為肛門期，這個階段的主要矛盾是自主對抗懷疑，1歲後的兒童已經可以開始活動了，他們爬來爬去，試圖證明自己是自主的，如果這個時候的家長過分溺愛孩子，事事都代勞，他們就會產生很強的懷疑心理，認為自己不應該爬來爬去；3-6歲為性器期，這個階段的主要矛盾是主動感對抗罪惡感，四五歲的兒童，對世界充滿了好奇，他們不停的探索，不停的提問，這一切都表明他們是在主動的學習認識這個世界，如果家長對孩子的求知慾不加表揚，反而嘲諷，會讓他們產生罪惡感，進而失去探索世界的興趣；6-12歲為潛伏期，這個階段的主要矛盾是勤奮對抗自卑，上一階段發展良好的兒童會進一步發揚主動性，更加勤奮的學習各種知識，這本是自然而然的事情，但有些家長、教師會認為這孩子太淘了，太鬧騰了，於是加以阻攔，那麼自卑感開始產生。
以上為八段派的前四段，後四段是關於成年人的，這裡也就不介紹了。
好了，朋友們，兒童發展心理學的八大門派介紹完了，你認同哪一派呢？