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教育理論的考試中大致會涉及的主要人物有兩百餘人，而不同的人物的名字會有共同之處，導致大家不能夠正確地進行區分人物對應的思想，從而進一步導致一些識記類的丟分。為了避免基礎性的識記類丟分，今天，我們一起來學習教育理論中常見的人物之容易混淆的五組人物名字以及對應的思想理論。
1.陸欽斯和赫欽斯
陸欽斯——量杯實驗——定勢的的積極作用及消極作用。定勢也叫心向，即先於一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，它是影響學習遷移的一個重要因素。
赫欽斯——永恆主義教育思想代表人物。永恆主義的核心觀點在於提倡永恆學科對理智訓練的重要價值，通過閱讀古典名著來對人進行基礎教育。
2.布魯納和布魯姆
布魯納和布魯姆兩個人是沒有血緣關係的布魯兄弟，他們是常考人物，一定要重點掌握其各自的理論思想。首先我們可以熟記一句順口溜：「納有結構和發現，姆有掌握和目標」，接下來一起來辨析兩者的思想理論。
布魯納——結構主義理論和發現教學。布魯納的理論可以總結為一二三四，分別為：
一實質：學習的實質是主動的形成認知結構。
二原理：發現教學和理解學科的基本結構。
三過程：獲得、轉化和評價。
四原則：動機原則;結構原則;程序原則;強化原則。
布魯姆——掌握學習和目標分類。
掌握學習的基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80%~90%的評價項目)。
布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中認知領域的教學目標是重點，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。
3.沃爾夫和沃爾樸
沃爾夫——形式訓練說的代表人物。
沃爾樸——系統脫敏法的提出者。
4.齊勒、泰勒、奈勒和苛勒
齊勒——赫爾巴特的學生，講赫爾巴特的教學過程四階段修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱「五段教學法」。
泰勒——現代課程之父、課程評價之父。
奈勒——存在主義代表人物。
苛勒——完形頓悟說和關係轉化說的代表人物。
5.沙塔洛夫和洛扎諾夫
沙塔洛夫——「綱要信號」圖式教學法。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助工具。
洛扎諾夫——暗示教學法。洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是：創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來。
希望大家能辨別不同人物及其觀點，預祝中公學子上岸!
（責任編輯：李馨雅）