《圓的周長》一課的學習單怎麼匯報才是最理想的？
在研磨《圓的周長》一課的過程中，感覺學習卡的匯報不夠出彩。至於還能怎樣匯報才最理想？想跟大家一起研討？
這是我們在教學《圓的周長》一課的學習單。
利用這個學習單主要是讓學生記錄測量圓的周長是多少？圓的周長除以直徑的商是多少？發現圓的周長除以直徑的商等於3點多這一結論。
我嘗試過的方法：
1.老師代辦，圓的周長除以直徑的商等於3.2，3.17，3.13，3.15，再讀第二張，第三張……直至把班上所有的都讀了，我們發現圓的周長除以直徑的商是（3點多倍）板書結論。
這個方法操作簡單容易得出結論，但是老師包辦的多，老師牽的多，有越俎代庖的嫌疑，不符合我們現在新課標的要求。
2.老師把學習單都收上來，一張一張展示，讓學生讀結果，然後教師問有什麼發現？學生一起說，都是3點多倍。
其實，老師有些放手了，但是口子放得小，我們總是擔心如果讓學生自己上去匯報，如果有2倍多的怎麼辦？有一倍多的怎麼辦？一節課35分鐘既要結果，又要過程，能做到嗎？試一試。
其實，在這個環節我們知道我們想要什麼？就是匯報的過程中，體現出觀察的方法，有橫向觀察，縱向觀察，有橫向縱向的對比觀察，有部分觀察，有整體觀察，有小組間的對比觀察，下結論前，有分析的過程，總之，匯報裡我們可以看出從觀察到分析到結論這樣一個流程，一個生產過程，即有步驟有方法有結論。
再回顧學生使用學習卡前所已經的，圓的直徑與什麼有關？與直徑有沒有關係？是否有倍數關係？成幾倍的關係？學生經歷這樣幾個問題的思考，最後聚焦到成幾倍的關係的問題，所以他們在匯報的時候，更多的是關注到結果上來，而忽略過程的匯報，有了上面的兩次試課對比和作課分析，我們知道，要想得出上面的結果，必須分步驟來體現，必須讓學生自己來，必須多做預設，知道收和放。這樣想後，我們做出第三次上課匯報設計，可是沒有實施，有些可惜。
第一步，哪個小組願意上來分享？（學生舉手）你們組來。放好學習單，誰先來匯報？（）把話筒遞給孩子。
匯報前，對學生耳語，先讓學生說，結果是誰除以誰得來的（橫向觀察落實），再說我們組的發現。跟學生這樣要求，並讓他們這樣匯報。其次，在孩子說出結論後，問同組孩子們，你們還有什麼要補充的嗎？（）面向全體學生，同意他們的結論嗎？（落實兩組間的比較）
第二步，還有哪一組跟他們組結論一樣的嗎？請舉手。收上來展示，小組間大數據對比，所以第一組的展示，必須是正確的結論。
第二步的另一種可能，同意他們的結論嗎？你們有什麼要補充的嗎？有可能是因為學生的結論不夠完整，比如圓的周長除以直徑商等於3.多，也就是三倍多，學生會補充應該說，不管是大圓還是小圓，圓的周長除以直徑商等於3.多。這是我們夢寐以求的。你是怎麼看出來的？（縱向比較落實）還有哪一組跟他們組結論一樣的嗎？請舉手。收上來展示，小組間大數據對比。
第二步的第三種可能，不同意，展示數據，因為有一個數值在2點多，所以他們的結論是3倍左右？追問3倍左右是什麼意思？（）同意他們的結論嗎？你有什麼想說的？引向辯論。
第二步的第四種可能，不同意，展示數據，因為有一個數值在1點多，所以他們組沒有結論。同意他們的結論嗎？你有什麼想說的？引向辯論。如果學生看不出問題，就結合黑板上的圓，加上手勢，直徑，半條弧，半條弧，你發現什麼？引出測量錯誤的直觀證明。
經過計算和比較，我們此刻關於圓的周長除以直徑商是幾有結論了嗎？（3倍多）為什麼我們沒有算出一個一樣的結果樣，把學生引向活動反思，發現測量誤差，引出幾何證明，π介於3倍和4倍之間。
如果匯報環節，我們這樣做會不會好了一些？會不會太浪費時間？誰還有即簡省，又凸顯過程方法步驟的做法？