作者單位：雲南師範大學教育學部
在生活中，記憶時刻都在發揮著重要作用，若一個人的記憶出現錯亂則會造成很多負面影響。起初，研究者們只關注個體能否正確地回憶或再認出自己學過的東西，即正確記憶，而隨著研究的不斷發展與進步，錯誤記憶逐漸受到心理學研究者的關注。錯誤記憶是指個體將未見過或未聽過的事件或詞語以及句子當作發生過或出現過的現象。而自我參照效應(self-reference effect, SRE)是指個體處理與自己相關的信息(自我參照)比以其他方式處理的信息(他人參照或語義參照)更能被記住。母親參照效應指個體將需記憶的信息與母親相關聯的記憶效果要明顯好於其他加工條件下的記憶優勢現象。以往研究發現，錯誤記憶會受到時間壓力、呈現時間、認知風格、情緒刺激等因素的影響，但較少涉及情緒狀態和參照條件，且缺乏從發展視角的研究。因此，本研究以發展視角探究情緒誘發和參照條件對錯誤記憶的影響，以期提供改善不同年齡段個體錯誤記憶的數據支持。
選取五年級(10—12歲)、高二年級(16—18歲)、大學生(18—25歲)各64名，所有被試均能完成簡單的電腦操作，無視力障礙，且均慣用右手，以前均未參加過類似的實驗。將各年級學生分到兩個情緒組，剔除因錯誤率太高和未成功誘發相應情緒的個體，最終納入分析的各年級人數為：五年級學生消極情緒組有30名，積極情緒組有28名；高二年級學生消極情緒組有29名，積極情緒組有28名；大學生消極情緒組有30名，積極情緒組有28名。各年齡組男女人數差不多。本研究以一對一方式進行施測，所用儀器和操作流程均相同。實驗一採用周楚以及毛偉賓修訂的DRM範式，情緒誘發方式是音樂結合自由回憶，採用莫扎特(Mozart)的Eine Kliene Nacht Mucik和馬勒(Mahler)的Adagietto分別誘發積極和消極情緒，實驗流程是先誘發被試情緒，接著讓其學習一系列具有語義關聯的詞表，最後對測驗階段呈現的詞語(學習詞、無關詞、關鍵誘詞)做出相應的按鍵反應。實驗二採用DRM範式結合R/K範式，在實驗一情緒誘發的基礎上，讓被試學習與不同參照條件(自我、母親、他人)一起呈現的一系列具有語義關聯的詞表，接著對測驗階段呈現的詞語(學習詞、無關詞、關鍵誘詞)做出相應的按鍵反應，電腦會自動記錄正確率。
對實驗一關鍵誘詞的錯誤再認率的差異分析結果顯示：五年級學生在積極和消極情緒下的錯誤再認率分別為57.33%、59.34%，即兩情緒組差異不顯著；高二年級學生在積極和消極情緒下的錯誤再認率分別為69.42%、52.31%，即積極情緒組的錯誤再認率顯著高於消極情緒組；大學生在積極和消極情緒下的錯誤再認率分別為75.50%、58.39%，即兩情緒組差異顯著。以發展的視角分析顯示：大學生的錯誤再認率顯著高於高二年級和五年級學生，而後兩者差異不顯著；在積極情緒下，五年級學生的錯誤再認率顯著低於高二年級和大學生，而後兩者差異不顯著，在消極情緒下，三個年級之間的錯誤再認率沒有顯著性差異。
對實驗二關鍵誘詞的錯誤再認率的差異分析結果顯示：五年級學生在積極和消極情緒下的錯誤再認率分別為67.33%、63.00%，即兩情緒組的錯誤再認率差異不顯著，自我參照、母親參照和他人參照條件下的錯誤再認率分別為80.50%、65.00%、50.00%，即自我參照顯著高於母親參照和他人參照，母親參照顯著高於他人參照，情緒和參照條件交互作用不顯著。高二年級學生在積極和消極情緒下的錯誤再認率分別為66.33%、58.33%，即積極情緒組的錯誤再認率顯著高於消極情緒組，自我參照、母親參照和他人參照條件下的錯誤再認率分別為79.00%、62.00%、46.00%，自我參照顯著高於母親參照和他人參照，母親參照顯著高於他人參照，情緒和參照條件交互作用不顯著。大學生在積極和消極情緒下的錯誤再認率分別為68.00%、54.67%，即積極情緒組的錯誤再認率顯著高於消極情緒組，自我參照、母親參照和他人參照條件下的錯誤再認率分別為80.00%、67.50%、36.50%，自我參照顯著高於母親參照和他人參照，母親參照顯著高於他人參照，情緒和參照條件交互作用顯著。以發展的視角來分析結果顯示：年齡組主效應不顯著，情緒和參照條件主效應顯著。在積極情緒下，自我參照顯著高於他人參照，自我參照與母親參照差異不顯著，母親參照顯著高於他人參照；在消極情緒下，自我參照顯著高於母親參照和他人參照，母親參照顯著高於他人參照。
本研究在探究情緒對不同年齡段學生錯誤記憶影響特點的基礎上，加入參照條件進一步探究兩者對不同年齡段學生錯誤記憶影響的特點。結果如下：第一，情緒狀態對小學生的錯誤記憶無顯著影響，而消極情緒狀態會抑制高中生以及大學生的錯誤記憶。第二，積極情緒下的錯誤記憶在一定程度上遵循發展性逆轉，即小學生的錯誤記憶顯著低於高中生和大學生，而後兩者差異不顯著。第三，所選的三個不同年齡段個體，正確記憶均存在自我參照效應和母親參照效應；任何年齡段個體的錯誤記憶亦是如此，但兩者仍存在差異。這說明個體的自我參照效應和母親參照效應具有一定的穩定性，相對於國外已有的研究結果，中國被試的自我概念既包含互依型亦有獨立型。第四，對於大學生而言，情緒和參照條件既可單獨影響錯誤記憶，亦可通過交互作用影響錯誤記憶。
為進一步深入探究該研究領域，未來研究可從以下四點入手。首先，採用自我評定結合生理行為、腦電等來檢驗情緒的誘發成功與否，以此增強實驗的嚴謹性。其次，擴展研究對象範圍，如擴展到更小年齡的幼兒、初中生以及老年人。再次，增設對照組(中性情緒組)。最後，增加每種參照條件連結的關鍵誘詞數量。